把詩意的課堂還給學(xué)生

潘文富

長期以來語文教學(xué)掙扎在高耗低效的困境中，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：1．理科的強(qiáng)勢(shì)擠壓；2．急功近利的應(yīng)試思想；3．教師為主體的灌輸式教學(xué)方式。這些因素使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣或失去了信心。要擺脫這種困境，教師就應(yīng)該在激發(fā)興趣上下功夫，在教學(xué)創(chuàng)新上下功夫，要豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭倦為喜歡，變消極為自覺。播撒創(chuàng)新的種子，把詩意的課堂還給學(xué)生。

一、重視誦讀感悟，讓課堂回蕩瑯瑯的書聲。

舊的教學(xué)方式過分注重分析、肢解了文本，破壞了文本的美感，違背了語文閱讀的本真。因而使學(xué)生生厭，使教學(xué)效率低下。所以我們?cè)谝恍┪谋镜慕虒W(xué)中主要采用誦讀的方式，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在誦讀中品味，在誦讀中把握文本的思想內(nèi)涵、語言特點(diǎn)和作家的思想情感。教學(xué)詩歌時(shí)，我和學(xué)生一起誦讀，共同入境，“思接千載，心游萬仞”。共同感受《詩經(jīng)》的純正無邪，《楚辭》的瑰麗馳騁，李白的清新俊逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的曠達(dá)豪放，柳永的細(xì)膩纏綿，具體的誦讀方式可以是教師范讀，教師范讀要用心讀，用情讀，要和作者、文本產(chǎn)生共鳴，讓聲情并茂的誦讀感染學(xué)生。分組讀，分角色讀，齊讀，還可以配樂朗誦。簡(jiǎn)短的篇目或精彩的片段讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來?？傊?，一節(jié)課讓學(xué)生或在聽中感，或在誦中悟，讓課堂始終回蕩瑯瑯的書聲。

教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我采用了誦讀感悟與討論相結(jié)合的方法。在學(xué)生反復(fù)誦讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己談?wù)b讀的感受，談詩歌的意境，節(jié)奏，情感等，這節(jié)課我?guī)缀鯖]有一句分析與講解，只是適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，而學(xué)生把詩歌呈現(xiàn)出來的語言美，意境美，結(jié)構(gòu)美，音樂美，情感美等特點(diǎn)全部感悟出來了。其他一些詩歌和散文的教學(xué)，甚至小說和戲劇也可以適當(dāng)采取這樣的教學(xué)方式。

二、重視審美功能，讓語文課彌漫濃濃的詩意。

法國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上”。陳鐘梁先生說：中國是詩的國度。幾千年來，詩作為一種文化載體，它任何時(shí)候都與教育同存，與學(xué)子共在。詩歌對(duì)于一個(gè)人靈魂的純凈，理想的升華，有著強(qiáng)烈的熏陶作用。它的審美功能是不言而喻的，教師要努力使語文課堂彌漫濃濃的詩意，增強(qiáng)語文教學(xué)的魅力。

教學(xué)散文和小說等文學(xué)作品時(shí)，我也盡量把詩歌引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂的美感。具體的做法是：（1）巧用詩歌導(dǎo)入課文：如用“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”這樣具有詩歌特質(zhì)的語言，導(dǎo)入《勾踐滅吳》，使課堂一開始就彌漫著詩的氣息。（2）借助詩歌幫助學(xué)生理解課文，如，講《咬文嚼字》時(shí)，引入王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”和魯迅的“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”的例子來說明煉字的好處。再舉林則徐為女婿改詩的例子：女婿寫的詠月詩 “一鉤已足明天下，何必清輝滿十分”詩中充滿了傲氣，林則徐讀后，把何必改成了何況，改后傲氣全無，豪氣頓生。（3）篇幅長的小說可用詩句概括情節(jié)。此外，在作文指導(dǎo)中，也主張把詩歌引入文章，如：以詩為題，以詩詞開篇，引詩詞結(jié)尾，化用詩詞成為自己的語言等。

三、鼓勵(lì)自主探究，讓語文課堂迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與探究，教師首先應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如：蘇州中學(xué)黃厚江老師教授《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了四步法教學(xué)模式：1．閱讀發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光閱讀課文，必須在閱讀中有所得，每個(gè)人都做好交流閱讀心得的準(zhǔn)備。2．討論聚焦。在教師的指導(dǎo)下交流閱讀感受，對(duì)學(xué)生提出的問題盡量讓同學(xué)互相解決，最后明確學(xué)習(xí)的核心問題是什么。3．順向探究。對(duì)課文的核心問題進(jìn)行深入探究。學(xué)生帶著問題再讀課文（解決蔣干為什么會(huì)中計(jì)這一中心問題）討論這個(gè)問題。4．逆向質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光閱讀，提出蔣干會(huì)不會(huì)中計(jì)的問題。學(xué)生各抒已見，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)新的見解。然后教師小結(jié)，談?wù)勛砸训幕究捶?，?duì)學(xué)生的見解進(jìn)行評(píng)析，肯定質(zhì)疑、探究的重要性。這樣的教法有利于學(xué)生閱讀主體地位的實(shí)現(xiàn)，尊重了閱讀活動(dòng)中的個(gè)性特點(diǎn)，突破了小說教學(xué)著眼于三要素的模式，培養(yǎng)了閱讀創(chuàng)新意識(shí)。值得我們借鑒。

教學(xué)方法不應(yīng)該一成不變，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用適合于教材的靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，筆者采取長文短教，探究難點(diǎn)和疑點(diǎn)等方式讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，共同討論，從而理解文本，理解人物。比如，我設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，第一個(gè)是：選擇死是杜十娘的唯一出路嗎？如果重新選擇你會(huì)為杜十娘選擇什么出路？這是一個(gè)開放性的，鍛煉發(fā)散思維的題目。經(jīng)過短暫的思考之后，學(xué)生說出了多種選擇。整理如下：

1．返回京城，重操舊業(yè)；2．遠(yuǎn)離京城，開店謀生；3．隱瞞出身，再世為人；

4．放下自尊，破鏡重圓；5．看破紅塵，出家為尼；6．改嫁他人，伺機(jī)報(bào)復(fù)；

7．浪跡江湖，賣藝為生。

接著追問，既然有這么多的出路，杜十娘為什么一定要選擇死亡？這是所有同學(xué)的疑惑，怎樣解開這個(gè)謎呢？于是讓同學(xué)們?cè)僮x課文，聯(lián)系時(shí)代背景、故事情節(jié)以及人物個(gè)性等因素進(jìn)行探究和討論，最后在討論的基礎(chǔ)上明確，選擇死亡是因?yàn)樗非笞杂伞⒄鎼酆瓦^普通人的生活的理想破滅，對(duì)真摯的愛情，對(duì)生命的純度，過于偏執(zhí)，憤怒之極的緣故。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題，意在解決課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物性格，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和縱向探究的意識(shí)和能力。

《讀〈伊索寓言〉》中，反映了作者錢鐘書的睿智、幽默和創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我補(bǔ)充了幾則寓言，如北風(fēng)和太陽的故事，醫(yī)生和病人的故事，讓他們翻出新意。

作文指導(dǎo)課，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。要求學(xué)生寫出立意新、材料新和語言新的文章。如在強(qiáng)調(diào)立意新的時(shí)候，我為學(xué)生舉了以下的例子：

同是《詠梅》，毛澤東的“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的樂觀豪放，與陸游的“零落成泥輾作塵，只有香如故”的寂寞孤傲立意不同；同是詠秋，劉禹錫的《秋詞》比以往寫秋的詩文昂揚(yáng)振奮；同樣評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，杜牧說“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”，而王安石卻說“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來”，立意翻新；同樣寫夕陽，李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，表現(xiàn)的是落寞惆悵，朱自清的“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”，表達(dá)的是曠達(dá)自安，葉劍英的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”表達(dá)的是灑脫豪放。這些實(shí)例，讓同學(xué)們真切地感受到創(chuàng)新的可貴，他們自然愿意開動(dòng)腦筋，寫出思想深刻、立意新穎、構(gòu)思巧妙、材料豐富、語言鮮活的好文章。

總之，語文課要?jiǎng)?chuàng)新，要上得豐滿、新鮮、生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓課堂充滿詩意，讓課堂迸射出創(chuàng)新的思想火花。