小學(xué)教育師范生專業(yè)知能的調(diào)查研究

◆曹 越

(杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院)

小學(xué)教育師范生專業(yè)知能的調(diào)查研究

◆曹 越

(杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院)

一、研究背景

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言,教育是一次性的,是不可重來的。作為教育三要素之一的小學(xué)教師,是教育者,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的向?qū)?、引路?其素質(zhì)水平將直接影響著孩子的成長(zhǎng)。

時(shí)至今日,在專業(yè)化發(fā)展的背景下,提升教師的專業(yè)知能的重要性和必要性也是毋庸置疑的。師范生作為未來的教育工作者,肩負(fù)著教書育人的社會(huì)責(zé)任,必須具備其從教所必需的知能素養(yǎng),而為其奠定專業(yè)的知識(shí)技能基礎(chǔ)、為終身可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備的時(shí)期便是職前的教育階段,所以應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土——師范教育。

現(xiàn)階段,雖然國(guó)家提倡綜合性大學(xué)或非師范類高校參與教師教育,但高等師范院校仍然是培養(yǎng)與培訓(xùn)師資的主渠道,就此,筆者于 2011年 3月～6月對(duì)某高校 08級(jí)小學(xué)教育師范生的專業(yè)素質(zhì)情況進(jìn)行了調(diào)查分析,試圖探討當(dāng)前師范生的專業(yè)知能水平。

二、核心概念:“專業(yè)知能”的界定

筆者在參閱了中外各個(gè)時(shí)期的研究者對(duì)教師專業(yè)知能內(nèi)涵的界定后,采納《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版)一書的結(jié)論:

專業(yè)知識(shí)。普通文化知識(shí);任教學(xué)科知識(shí) (包括課程知識(shí)等);教育學(xué)科知識(shí)(包括一般教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等)。

專業(yè)技能。教學(xué)技巧(導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué));教學(xué)能力 (教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)等)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)師范生的認(rèn)知總體情況良好,但部分存在偏差

認(rèn)知即通過心理活動(dòng) (如形成概念、知覺、判斷或想象)獲取知識(shí),筆者所研究的師范生認(rèn)知主要涉及專業(yè)選擇以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)方面。

1.專業(yè)選擇認(rèn)知過于現(xiàn)實(shí)性

填報(bào)志愿時(shí),只有不到三分之一的人是喜歡教師職業(yè)而選擇小學(xué)教育專業(yè),其他人則被外部因素左右,如父母的意思、就業(yè)率、高考分?jǐn)?shù)限制、被調(diào)劑等,顯得無奈、消極。

造成這種專業(yè)選擇認(rèn)知現(xiàn)象的原因離不開社會(huì)大環(huán)境的變化。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)下降,偏重成績(jī)而忽視了對(duì)報(bào)考生從事教師最基本素養(yǎng)的考核,只有少數(shù)師范生是出于自身對(duì)教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的,更多的師范生是出于就業(yè)前景的考慮,填報(bào)志愿時(shí)帶有功利和從眾心理,被調(diào)劑情況也普遍存在,對(duì)教師職業(yè)僅有粗淺的感性認(rèn)識(shí),缺乏理性判斷,現(xiàn)實(shí)性突出。

2.課程學(xué)習(xí)重技能,輕理論

調(diào)查顯示,大部分師范生都認(rèn)識(shí)到了知識(shí)與技能的重要性,對(duì)知能的認(rèn)同度較高。有 72%的人認(rèn)為,成為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師主要是靠知識(shí),教學(xué)技能以 69%的得票率緊隨其后,接著依次是職業(yè)精神 53%,與學(xué)生家長(zhǎng)、同、領(lǐng)導(dǎo)良好的相處能力 47%和親和力 41%。

在訪談中,100%的師范生覺得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是高素質(zhì)教師的集中體現(xiàn);甚至有 23%的師范生認(rèn)為,這比良好的人格更重要。對(duì)于自己已經(jīng)具備的素養(yǎng),知識(shí)和技能居于末兩位,分別為 24%和 27%,而親和力和溝通交往能力則分別高達(dá) 88%和 85%。

通過以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們可以看出,大多數(shù)的師范生認(rèn)為自己的軟實(shí)力,也就是人格和親和力方面比較不錯(cuò),而認(rèn)為自己的硬件能力,也就是知識(shí)功底和教學(xué)技能還很不足。另外,很多師范生都表示大學(xué)理論課無聊晦澀,對(duì)教育教學(xué)幫助不大,完全是為了應(yīng)試,認(rèn)為理論課對(duì)自己幫助效果不明顯甚至是基本沒有幫助的分別占到 65%和 23%,那這是經(jīng)過深入、全面的考量后得出的結(jié)論嗎?

通過觀察發(fā)現(xiàn),師范生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)差強(qiáng)人意,大部分能做到專心聽講,跟老師也會(huì)有互動(dòng),但問題行為普遍存在,隨意說話、逃課、看無關(guān)書籍分列前三位,其后依次是睡覺、玩手機(jī)、遲到、早退等。究其主要原因,師范生本身自我約束能力弱,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,心理上排斥所上的課程。且大學(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主,有些課平時(shí)不聽,考試前集中復(fù)習(xí)一下照樣可以過關(guān),助長(zhǎng)了師范生的惰性。

3.課外學(xué)習(xí)還需更合理地安排時(shí)間。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有 76%的學(xué)生擁有業(yè)余愛好和特長(zhǎng),這對(duì)個(gè)人發(fā)展頗為有益。對(duì)于休閑時(shí)間,近一半的學(xué)生都選擇上網(wǎng)、看電視等,這雖是休息、放松的一種方式,有時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí),但大部分時(shí)候還是純粹娛樂,浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)師范生普遍閱讀時(shí)間偏低,每天閱讀超過 35分鐘的人數(shù)還不到三分之一,且每月的閱讀量大多數(shù)在 3本以下,這對(duì)于課余時(shí)間比較充裕的大學(xué)生,這一結(jié)果并不算理想。課外閱讀的重要性無需多言,作為準(zhǔn)教師要廣泛閱讀,使自己具有廣博的文化素養(yǎng)。

由于大三的師范生所能得到的相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較有限,為了可以增長(zhǎng)更多的實(shí)踐性知識(shí),除了閱讀書刊雜志外,觀看教學(xué)錄像也是一種有效的選擇。但結(jié)果顯示,只有 11%的師范生經(jīng)常會(huì)上網(wǎng)搜索或利用光盤資料等觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、教育類講座,而其他的師范生在必要時(shí)看或是基本不看,這些同學(xué)在訪談中表示,教學(xué)類視頻乏味無聊,可是對(duì)于即將畢業(yè)、求職的大三學(xué)生來說,具有提高教學(xué)技能的迫切需求和了解教學(xué)規(guī)范的愿望,教學(xué)觀摩以最直接形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)范疇性的知識(shí),使教學(xué)效果最優(yōu)化。

(二)師范生的情感普遍功利性過強(qiáng),缺乏對(duì)教育真誠(chéng)的熱愛

情感是態(tài)度的一部分,是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。筆者調(diào)查的師范生情感主要體現(xiàn)在對(duì)小教專業(yè)、對(duì)教師職業(yè)的堅(jiān)持度和認(rèn)同感方面。

1.對(duì)專業(yè)選擇有一定的堅(jiān)持性

經(jīng)調(diào)查,已有百分之九十的人能接受本專業(yè),但仍有人希望轉(zhuǎn)行。當(dāng)面臨就業(yè),70%的人選擇去當(dāng)老師,其他的有想去考研的、想去考公務(wù)員的,也有尚未考慮的。經(jīng)過了 3年的學(xué)習(xí),大多數(shù)師范生能堅(jiān)持當(dāng)初的專業(yè)選擇,愿意從事教師行業(yè),可也有的因?yàn)榉N種原因希望能另尋出路,堅(jiān)持性較弱。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高

師范生認(rèn)為和其他職業(yè) (如公務(wù)員、企業(yè)員工等)相比,小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)主要為:有寒暑假,作息規(guī)律,工作環(huán)境較為單純,和孩子相處能保持年輕的心態(tài)等。個(gè)別師范生甚至表示除了有寒暑假,小學(xué)教師完全不如公務(wù)員。這種想法很令人擔(dān)憂,可在如今嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及實(shí)用主義、功利主義價(jià)值觀的引導(dǎo)下,師范生關(guān)注的是學(xué)業(yè)成績(jī)、各類證書,對(duì)自己將要從事的教師職業(yè)寡“情”、少“意”,缺少樂業(yè)、敬業(yè)的精神。

(三)師范生的教學(xué)行為基本規(guī)范,但和有經(jīng)驗(yàn)的教師相比,存在多方面的較大差距

行為即舉止行動(dòng),指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動(dòng)。筆者研究的師范生行為即師范生的各種教育教學(xué)實(shí)踐。筆者以 08級(jí)師范生三年的實(shí)踐活動(dòng)為調(diào)查對(duì)象,其中以見習(xí)為主。選取見習(xí)生與在職教師的教育行為特征作為觀察內(nèi)容,包括課堂教學(xué)行為、言語、工作表現(xiàn)等。

在見習(xí)過程中,師范生經(jīng)?？畤@教學(xué)并不像想象中那么直截了當(dāng),因?yàn)橐饬喜坏降氖录?、各種各樣的限制和干擾會(huì)令精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃失敗,一般來說,在課堂教學(xué)過程中最常遇到的問題是:(1)不能科學(xué)地調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛;(2)不能合理分配教學(xué)時(shí)間,教學(xué)節(jié)奏過快或過慢;(3)不能機(jī)智地應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件(如學(xué)生提出預(yù)設(shè)外的問題而自己一時(shí)難以解答,對(duì)課堂上的違紀(jì)行為不能妥善處理等)。而優(yōu)秀在職教師則處處能表現(xiàn)出教育智慧,能準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī),轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突,并可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和面臨的情境及時(shí)調(diào)節(jié)教育行為,調(diào)整講課內(nèi)容。

和優(yōu)秀在職教師相比,見習(xí)教師的專業(yè)知能素質(zhì)在課件制作、教學(xué)手段的多樣性和新穎性等方面有一定的優(yōu)勢(shì),但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺,課堂組織能力顯得單薄,包括過分依賴于教案、課堂應(yīng)變能力弱、教學(xué)語言專業(yè)性不強(qiáng),等等。

另外,見習(xí)教師的反思能力薄弱,教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑,對(duì)于我們師范生而言,反思的最大益處或許就是能促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)效果,提高分析課堂事件的能力。

調(diào)查顯示,有 95%的師范生在教學(xué)反思方面存在困惑,主要有:不知道反思什么占 3%,不知道如何表達(dá)占 73%,沒有專人指導(dǎo)占 19%。見習(xí)時(shí),在經(jīng)過許可的情況下,我翻閱了一些見習(xí)教師的教學(xué)反思,發(fā)現(xiàn)的主要問題有:格式單一、模式化;內(nèi)容不夠深刻、系統(tǒng),缺少深入的挖掘與探索,多敘事而少分析,重教師而輕學(xué)生。

之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問題,其原因是多方面的,下面筆者主要從師范生自身因素方面作一些分析和探討。

1.對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。有時(shí)會(huì)將其視為負(fù)擔(dān)而敷衍了事,湊合完成。

2.對(duì)教育教學(xué)理論的掌握不夠。缺乏扎實(shí)鞏固的理論基礎(chǔ),自然也就限制了反思的水平。

四、提高師范生專業(yè)知能的策略

針對(duì)以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究,筆者提出了幾條策略,以從知、意、行方面提高師范生的專業(yè)知能。

1.提高專業(yè)認(rèn)知

鑒于調(diào)查中有三分之二的師范生對(duì)專業(yè)選擇認(rèn)知存在偏差,筆者提出的相應(yīng)策略有:

(1)首先,社會(huì)應(yīng)重視輿論導(dǎo)向和風(fēng)氣建設(shè),減少準(zhǔn)大學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的功利性、盲目性和過于現(xiàn)實(shí)性。其次,高校在招生時(shí)應(yīng)注意對(duì)報(bào)考生基本素質(zhì)的考核,以檢驗(yàn)他們是否具備適合此專業(yè)的條件,不能只以高考分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教師、家長(zhǎng)等應(yīng)加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生思想、認(rèn)識(shí)方面的教育,幫助其正確、科學(xué)、理性地對(duì)待專業(yè)選擇。對(duì)于打算就讀師范專業(yè)的學(xué)生而言,就應(yīng)讓他們較全面地了解教師職業(yè),在進(jìn)入大學(xué)前做好充分的心理準(zhǔn)備,能認(rèn)可、接受并樂于就讀這個(gè)專業(yè)。

2.重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)

(1)認(rèn)真對(duì)待每一門功課。師范生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值,確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)科興趣,珍惜每一堂課的 40分鐘,踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。

(2)博覽群書,把握教育實(shí)質(zhì)和教育發(fā)展的現(xiàn)狀。師范生應(yīng)合理利用學(xué)校圖書館的豐富資源,擴(kuò)大閱讀量,多了解教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的情感,同時(shí),書刊上的教育個(gè)案和實(shí)例等也是職前教師實(shí)踐知識(shí)的積累方式。

(3)積極參加各種師資培訓(xùn)。作為高等師范院校,有著特別豐厚的師資培訓(xùn)資源,如教育教學(xué)類講座、學(xué)院組織的教師基本功訓(xùn)練及考核等,能幫助師范生及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、長(zhǎng)善救失,更新教學(xué)理念,完善專業(yè)知能。

(4)觀摩名優(yōu)課堂。名師課堂能給予高質(zhì)量的展示,帶給觀者許多啟迪和思索,看到自己課堂教學(xué)的缺憾,并且指明教學(xué)的方向。對(duì)于師范生而言,學(xué)習(xí)特級(jí)教師上課的方法,借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往往是自身成長(zhǎng)的必由之路,應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源,定期地觀看一些教育類實(shí)錄,并及時(shí)記錄心得體會(huì)。然而必須注意的是:觀摩不是為了模仿或是照搬照抄,更重要的是為了發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和精彩之處,感悟、揣摩、品味諸多教學(xué)手段背后蘊(yùn)含著的教學(xué)思想,只有真正領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,才能有效地創(chuàng)造出屬于自己的教育方法。

3.形成積極健康的心態(tài)

面對(duì)變化的環(huán)境,很多師范生都抵擋不住多重的誘惑或壓力,無法堅(jiān)持當(dāng)初的專業(yè)選擇,因此師范生要提高自我調(diào)節(jié)能力,合理定位自身的目標(biāo)和價(jià)值,恰當(dāng)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),理智應(yīng)對(duì)擇業(yè)和就業(yè),在校學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該樹立正確的人生觀和現(xiàn)實(shí)觀,對(duì)職業(yè)有較高的認(rèn)同度。

4.把握教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)

就像田徑運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽,起跑的好壞往往決定了結(jié)果,教師職業(yè)生涯也需要一個(gè)良好的起步階段,集聚足夠的力量,以帶動(dòng)一個(gè)成功的發(fā)展。教育見習(xí)是師范生提前熱身的重要途徑,為師范生的未來從教奠定基礎(chǔ)。但只,是依靠大學(xué)里安排的見習(xí)是不夠的,師范生要多尋找實(shí)踐機(jī)會(huì),以鍛煉自我,增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),積淀教育智慧,提升競(jìng)爭(zhēng)力。

寫反思或評(píng)論對(duì)提高實(shí)踐質(zhì)量很有幫助,師范生要養(yǎng)成并保持寫教學(xué)反思的習(xí)慣,善于主動(dòng)思考,隨時(shí)地記錄點(diǎn)滴感悟或心得,定期寫一些正式的反思論文,讓專家教師給予點(diǎn)評(píng)、修改,以提升自身的教育素養(yǎng),擴(kuò)充實(shí)踐知識(shí),增強(qiáng)對(duì)教育現(xiàn)象或問題的分析能力,更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

五、結(jié)語

我們小學(xué)教育師范生作為教師生涯的職前階段,可以說任重道遠(yuǎn)。如今,社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)教師的要求越來越高,教師對(duì)自己的要求也必將提高。“國(guó)運(yùn)興衰,系于教育,系于教師”,只有提高準(zhǔn)教師的素質(zhì),增強(qiáng)師資隊(duì)伍的質(zhì)量,才能為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展提供、培養(yǎng)人才。因此,我們要不懈努力,在知、意、行等方面提高自己的專業(yè)知能素養(yǎng),使自己成為能堪重任的合格教育者。

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