農(nóng)村高中語(yǔ)文有效教學(xué)個(gè)體反思模式研究

趙國(guó)卿

農(nóng)村高中語(yǔ)文有效教學(xué)個(gè)體反思模式研究

趙國(guó)卿

有效教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，而教學(xué)反思又是進(jìn)一步提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行全面的反思，能幫助教師冷靜地思考與分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

農(nóng)村高中 語(yǔ)文教學(xué) 有效教學(xué) 個(gè)體反思

隨著新課改實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，“有效教學(xué)”成了點(diǎn)擊率最高的一個(gè)詞語(yǔ)，有效教學(xué)是有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。而教學(xué)反思，又是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，它不僅反思教師的課堂教學(xué)行為，也可以反思教學(xué)效果，更重要的是反思教材的編排體系，所選文章的特色等，從而調(diào)整甚至改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到有效教學(xué)的目的。由于筆者在農(nóng)村高中任教，在實(shí)施新課改過(guò)程中，雖然學(xué)校以行政手段，要求每位教師在實(shí)施新教材時(shí)必須寫教學(xué)反思，但許多教師對(duì)教學(xué)反思的有效性始終處于困惑狀態(tài)。筆者在有效教學(xué)反思方面，做了一些有益嘗試，下面是自己對(duì)有效教學(xué)反思的理解和實(shí)踐。

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的效果進(jìn)行重新審視和分析的過(guò)程，是通過(guò)提高參與者的自我覺解來(lái)促進(jìn)其能力提高的重要途徑，是一個(gè)需要認(rèn)真思考乃至付出極大努力的過(guò)程，需要教師合作進(jìn)行。教學(xué)反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

二、什么是有效教學(xué)反思

有效教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的有效課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，有效教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)，專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段。有效教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。有效教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可促使教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型。有效教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的教學(xué)觀念進(jìn)行深入思考并做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

三、有效教學(xué)個(gè)體反思的基本模式

（一）從教師的角度，可以分為獨(dú)立反思、合作反思。

1.獨(dú)立反思

教師個(gè)體采取不同的方式，對(duì)自己的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的反思，一般可分為：

（1）反芻式——對(duì)備課過(guò)程和教學(xué)過(guò)程全面回顧，總結(jié)得失。這一反思形式，尤其適合新教師，一般應(yīng)做到一課一反思。

（2）糾錯(cuò)式——對(duì)備課中出現(xiàn)的遺漏和疏忽，教學(xué)中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行補(bǔ)救式的反思。

（3）探究式——運(yùn)用一種教學(xué)方法比較成功后，進(jìn)行另一種教學(xué)方法的探索。例如，文言文教學(xué)一般采用教師講讀式，在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，采用教師講解分析，學(xué)生翻譯鞏固的方式，授課效果一般來(lái)說(shuō)較好。是不是也可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給個(gè)別學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生自己講解，老師解疑釋難，看能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）經(jīng)驗(yàn)式——對(duì)自己認(rèn)為比較得意的一節(jié)課或者一篇課文的講授進(jìn)行反思，總結(jié)成功之處，以便遷移到同題材課文的講授中。

（5）比較式——在自己的教學(xué)實(shí)踐完成后，聽聽其他老師的課，反思自己的備課思路、課堂效果和其他老師的有什么不同。

（6）檢驗(yàn)式——按反思的結(jié)果重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)反思效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（7）效果式——對(duì)兩個(gè)班教學(xué)效果比較。尤其是單元檢測(cè)或考試后進(jìn)行的一種反思，從教學(xué)成績(jī)的角度，反思教學(xué)的成敗得失。

2.合作反思

指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景，還可以將教學(xué)活動(dòng)拍攝下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見解，提出解決問(wèn)題的思路。即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研專家介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。

（1）同一學(xué)科組。這種教學(xué)反思，一般適用于觀摩教學(xué)和公開教學(xué)，就授課者的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)利用評(píng)課的機(jī)會(huì)進(jìn)行反思，這種反思方式可以集思廣益，進(jìn)行全面的反思。

（2）同一備課組。這種教學(xué)反思，一般適用于集體備課后的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)橥粋湔n組教師，都參與了這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的備課，在讓一位老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，就教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便下一個(gè)教師上課效果更佳。也可適用于試驗(yàn)性教學(xué)。例如，為了完成某一課題研究而設(shè)置的一種教學(xué)實(shí)踐，同一課題組成員在集體備課后，讓其中一位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，大家一邊評(píng)課，一邊反思，使教學(xué)方案日臻完善。

（3）“同課異構(gòu)”活動(dòng)組。這種教學(xué)反思，一般適用于達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)教學(xué)基本功比賽的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了能夠比較出教師在同等條件下的教學(xué)基本功，往往要開展同課異構(gòu)。這種教學(xué)實(shí)踐后的反思，不僅有參賽選手參與，還要有參加這次活動(dòng)的評(píng)委以及聽課的老師參與，通過(guò)集體評(píng)課的方式，進(jìn)行教學(xué)反思。

（4）不同學(xué)科組。和其他學(xué)科教師合作反思。例如，教授馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》英文版的閱讀可與英語(yǔ)老師合作反思。

（二）從學(xué)生的角度，可以分為問(wèn)卷反思、練習(xí)反思。

1.問(wèn)卷反思。有效教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷調(diào)查表，在所授課班級(jí)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.練習(xí)反思。課堂教學(xué)完成后，設(shè)計(jì)有效練習(xí)讓學(xué)生完成，以期反思教學(xué)效果。

（三）從文本的角度，可以分為單篇課文的反思，單元課文的反思、同題材課文的反思。

1.單篇課文的反思。教師完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的反思，可以抓住其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，也可以全面展開，以便隨時(shí)糾正自己的教學(xué)實(shí)踐中的偏差。

2.單元課文的反思。在完成一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐后，就本單元四篇課文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較性反思，尋找差距，以便彌補(bǔ)缺失。

3.同題材課文的橫向反思。就本冊(cè)教材中同題材課文的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較性反思，以便探究這類課文的教學(xué)模式。

（四）從教學(xué)手段的角度，可以分為多媒體教學(xué)反思、常規(guī)教學(xué)反思。

1.多媒體教學(xué)反思。新教材篇目多，信息量大，好多課文必須采用多媒體課件展示，才能完成教學(xué)任務(wù)。在使用多媒體課件教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，要及時(shí)反思，千萬(wàn)不要讓多媒體成為湊熱鬧的工具。

2.常規(guī)教學(xué)反思。實(shí)施新教材的過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)篇目必須講深講透，所以一些傳統(tǒng)教法還得使用，所以，這種教學(xué)反思往往適用于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總之，教學(xué)反思是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)實(shí)踐者長(zhǎng)期堅(jiān)持，無(wú)時(shí)無(wú)刻不思考、琢磨，這樣才能使自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更上層樓。另外，我們一向強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)反思當(dāng)然也應(yīng)該有個(gè)體的特色。因此，我們?cè)诮虒W(xué)反思過(guò)程中，絕不能囿于模式，從而束縛自己的手腳，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，大膽探索，這樣才能取得最佳效果。

甘肅省古浪一中。