高中作文講評課“五導(dǎo)法”模式探究

吳寅虎

所謂作文講評課，即作文批閱后的點評、總結(jié)和歸納課，是我們作文教學(xué)流程中非常重要的一環(huán)。教師在作文批閱結(jié)束后，根據(jù)本次作文的寫作訓(xùn)練目標(biāo)以及目標(biāo)的達成情況，選擇各個層次的范文，進行技法的講解和個案的點評，以便學(xué)生寫作技能的積累和寫作水平的提高。它是作文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是與整個課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學(xué)步驟，既能和我們平時的文本教學(xué)緊密勾連，也能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)初衷。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往重作前指導(dǎo)，輕作后點評，結(jié)果使我們的作文教學(xué)常常虎頭蛇尾，事倍功半。因此，作文講評課效果如何，往往關(guān)系到語文學(xué)習(xí)全局尤其是作文教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計作文講評課并上好上實作文講評課是擺在語文教師面前的一個重要課題。作為語文教師，我們就是要在作文課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，讓高中學(xué)生青春時代的夢幻得以激活，讓他們能夠有一些不能夠很快就遺忘的寫作記憶。

基于以上認識，我們探究的“五導(dǎo)法”講評模式突出了對“學(xué)”的重視，改變過去注重知識傳授的傾向，以學(xué)為主體，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（一）導(dǎo)入

整體評價，分層表揚

這一步要求老師在作文講評前認真批改作文，對于作文批改的關(guān)鍵問題不是本本都精批細改，而是要善于歸納綜合，尋找出本次作文的主要亮點和不足，看哪些學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了進步或退步等，為作文講評積累第一手資料，因此，教師要做好批改記錄，并把本次作文參照高考作文評分標(biāo)準分成星級作文。在課堂上公布星級作文和有進步顯著學(xué)生的名單 （也可以按整體好、片斷好、細節(jié)好、書寫好等項分類表揚），表揚的面要廣，使大部分學(xué)生在表揚中獲得成功的快樂，享受進步的成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

（二）導(dǎo)疑

出示重點，個別突破

出示本節(jié)課講評與指導(dǎo)的著眼點。

選定評講的著眼點，是提高課堂講評效率的關(guān)鍵。45分鐘的課時容量所限，著眼點應(yīng)盡量單純、集中，避免面面俱到。講評應(yīng)該是各有側(cè)重的。以記敘類文章的寫作訓(xùn)練為例，作文講評的側(cè)重點可以是細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、開篇、結(jié)尾等。以論述類文章的寫作訓(xùn)練為例，作文講評的側(cè)重點至少可以有以下幾個點：論題的選擇與論點的提煉，論據(jù)的選擇與組織，論證結(jié)構(gòu)思路的安排、論證方法的選用、議論文開頭與結(jié)尾的協(xié)作、議論文的就例析理、論證語言的錘煉等。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時，要及時敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，從而選定講評的著眼點，找出與該點相關(guān)的優(yōu)例與劣例，分析其優(yōu)劣的具體表現(xiàn)，尋找其不足的原因。同時，教師應(yīng)準備與該點有關(guān)的寫作知識（規(guī)律性的知識講解宜精要、好懂，注重可操作性，諸如議論文開頭的方法，教師可歸納出一些習(xí)見的格式，講清各種格式的特點，并提供具體個例），以便提高講的針對性和指導(dǎo)性。

（三）導(dǎo)研

1．佳作共賞，激情鼓勵

出示講評的側(cè)重點以后，要有目的地讓學(xué)生的佳作“亮相”?？梢允钦傲料唷?，也可以是片斷“亮相”，更可以是某幾句話、甚至是書寫認真工整等細小內(nèi)容“亮相”等，目的是最大限度地讓優(yōu)秀、有進步的學(xué)生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感，而且進一步產(chǎn)生作文的動力。使其他學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕，并結(jié)合自己的作文情況，受到一定的啟發(fā)?！傲料唷钡姆椒ㄓ卸喾N多樣，最常用的方法是讓學(xué)生自己上臺朗讀作文，也可以讓其他學(xué)生朗讀，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生拿著作文，利用其他時間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學(xué)生的作文在班級、學(xué)校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進行展示等，總之，教師的作用是最大限度地給學(xué)生提供展示的空間，讓學(xué)生在表揚和鼓勵中步步提高。

2．集思廣益，烘云托月

教師要把本次作文共同有失誤的地方進行歸納，教師可用學(xué)生作文進行示范，讓學(xué)生從細處指出優(yōu)、缺點（哪怕一個詞），幫助這位學(xué)生出謀劃策，分析失誤原因，提出糾正方案，從而總結(jié)出好的寫法。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)上要對文不對人，不能暴露病文作者的姓名，以保護病文作者的自尊心。

在這個環(huán)節(jié)里，每一個學(xué)生都是作文評改的參與者，每個人都有作文評改的權(quán)力，每個人都有闡述評改意見的機會。教師不唱“獨角戲”，不搞“一言堂”，要調(diào)動學(xué)生積極參與，主動誘發(fā)學(xué)生下次作文的寫作動機。

評改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學(xué)生在這個過程中是參與活動認識的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。

（四）導(dǎo)評

學(xué)以致用，牛刀小試

在學(xué)生認識到自己作文存在的問題以后，讓學(xué)生對照自己的本次作文，進行自評或同桌之間的互評。自評后或互評后再進行自主修改和潤色。在這個環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生只要認真修改一下就行了，有的學(xué)生則要重寫一次，有的學(xué)生還可從其他角度再寫一篇。我們提倡把作文、周記合二為一，前一周上兩節(jié)作文指導(dǎo)課，后一周上兩節(jié)作文講評課，每周一次作文，每次作文寫兩遍；講評后一次，兩個本子交換使用，既方便于教師的批改或檢查，也方便于學(xué)生兩次作文的整潔書寫和相互對照。當(dāng)然，個別優(yōu)秀的學(xué)生，第一次作文就寫得很好，且又不愿意再從另一個角度重寫一次，那就要根據(jù)學(xué)生的實際情況而分別對待了，或讓他們按照訓(xùn)練序列超前作文，或讓他們根據(jù)自己的生活靈感寫一篇生活隨筆。

（五）導(dǎo)結(jié)

師者贈言，錦囊妙計

教者根據(jù)本節(jié)課設(shè)計的講評要點以及學(xué)生作文中存在的優(yōu)點和缺失，提出富有針對性的建議和忠告，并選擇部分同學(xué)歸納這節(jié)課的主要收獲，讓它成為自己以后寫作中的錦囊妙計。

（六）導(dǎo)練

布置課后小作文或主題日記一篇，以鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果。