隨筆類散文文脈教學(xué)初探
——兼談《都市精靈》、《幽徑悲劇》文脈教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 慕

《語文教學(xué)通訊》2010年B刊第3期上發(fā)表了北京教育學(xué)院的學(xué)者王漫的文章 《重構(gòu)散文的文體知識與教學(xué)知識》，在這篇文章中王老師認(rèn)為：“一般情況而言，詩歌教學(xué)抓‘意象’，小說教學(xué)抓‘人物’和‘?dāng)⑹录记伞⑽慕虒W(xué)可以抓‘情思’、抓‘線索’?！痹谕趵蠋熆磥?，散文教學(xué)的抓手是“情思”和“線索”，所以，“‘情思’、‘文脈’是統(tǒng)領(lǐng)散文內(nèi)容的，也是讀者進(jìn)行整體把握，并深入領(lǐng)會作者情思的一個(gè)好途徑?！?/p>

蘇教版八（上）第五單元《都市精靈》、《幽徑悲劇》、《明天不封陽臺》都是隨筆類散文，隨筆類散文文脈不像一般散文那樣容易把握。敘事類散文，如敘一件事，通常有事情的發(fā)展的先后順序，而多件事，則有事情先后發(fā)生的順序，當(dāng)然也有順敘、倒敘、插敘的問題，但這也是有規(guī)律可循的。寫景類，基本上是空間順序；游記類，則是按游蹤順序；狀物類，順序也容易看出來，如郭沫若的《石榴》則是按照枝干、花、果實(shí)的順序?qū)懙摹．?dāng)然，隨筆類散文，有些是有語言提示的，讀者容易把握這樣的文章的文脈。如《明天不封陽臺》，教師稍做指點(diǎn)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)文中這樣的語句：“明天要封陽臺”，“是的，明天要封陽臺嗎”，“我決定明天先不封陽臺了”，這些語句昭示著作者行文的思路。學(xué)生在這些語句的指引下，很容易理清文章的脈絡(luò)。對于像《明天不封陽臺》這樣有語句提示行文思路的隨筆類散文，老師只要稍做提示，學(xué)生就能把握文章的文脈、思路。

但是，《都市精靈》、《幽徑悲劇》這兩篇隨筆的行文思路，學(xué)生就不那么容易理解。首先文中沒有提示性語句，還有就是文中有些段落之間的關(guān)系，學(xué)生也很難理清。如《都市精靈》這篇隨筆中第1至4段在文中的作用，《幽徑悲劇》這篇隨筆中第3至6段之間的關(guān)系，這兩個(gè)地方都是理解這兩篇隨筆的難點(diǎn)。不過我們很多教師在教學(xué)這兩篇文章的時(shí)候，并沒有把理清文章的思路作為教學(xué)難點(diǎn)來加以突破。很多教師認(rèn)為學(xué)生自然而然就可以理清文章的思路，如有些教師在教學(xué)時(shí)直接告訴學(xué)生：第一部分第幾到第幾段、第二部分第幾到第幾段等等，并不花時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生思考文中段與段之間的關(guān)系，更不知道引導(dǎo)學(xué)生思考這一類文章行文思路問題，最終沒有教給學(xué)生解決問題的方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)了以后還是不能理清文章思路，更無法找到理清這一類文章思路的規(guī)律和方法，這樣的教學(xué)是有缺憾的。

我覺得，把握文章的文脈應(yīng)作為這兩篇散文的教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)加以突破。我們首先看《都市精靈》的文脈教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：1.閱讀全文，大概知道文章表達(dá)的意思：人應(yīng)與自然和諧友好相處。

2.提問：有沒有那些段落不知段義的？教師和學(xué)生明確每一段的段義。

3.師生討論這些段落之間的關(guān)系。1—4段先寫北京現(xiàn)代文學(xué)館之“景”之“奇”之“幸”反襯北京之悲，且即使是現(xiàn)代文學(xué)館，也深受北京城之影響，僅有的一些鳥、獸也成了“奇景”“幸事”，然后，文章8—10段正面寫昆明、上海、舊金山等世界上許多現(xiàn)代大都市都有自己的都市動(dòng)物，體現(xiàn)了人與動(dòng)物、自然和諧相處的動(dòng)人場景。11段作者又從歷史的角度告訴我們：人與鳥、魚、獸本來就在同一個(gè)藍(lán)天下，同飲一江水，共同生長在一塊土地之上。第12段作者進(jìn)一步否定“孤城寡人”的現(xiàn)狀，提倡“與狼共舞”的現(xiàn)代意識。這里要重點(diǎn)討論文章寫1—4段的作用及與全文的關(guān)系。

設(shè)計(jì)二：1.從解題入手：“都市精靈”是什么意思？

2.明確后再問：哪些城市有精靈？什么城市沒有？

學(xué)生讀課文后回答：杭州、上海有，還有世界上很多大城市都有，如美國的舊金山有很多種；北京沒有。

3.問：1—4段寫了什么？有什么作用？

討論明確：1—4段先寫北京現(xiàn)代文學(xué)館之 “景”之“奇”之“幸”反襯北京之悲，且即使是現(xiàn)代文學(xué)館，也深受北京城之影響，僅有的一些鳥、獸也成了“奇景”“幸事”。

4．然后分析全文，最后總結(jié)歸納文章的思路。

《幽徑悲劇》文脈教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：1．默讀全文，整體感知，明確大意：描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。

2．再讀課文，讀出每一段的段義。教師就較難段落，作出指導(dǎo)。

如3—5段，寫幽徑四時(shí)之美。第4段寫小徑所靠的山的春、夏、秋三季之美，第5段寫小徑所傍的湖，引人注目的夏季之美。第5段則寫小徑所靠的山、所傍的湖的冬季之美。

3．師生共同討論：文章中這些段落之間的關(guān)系。教師可以設(shè)問引導(dǎo)：第1段至第6段、第7段至第10段、第11段至第16段這三大部分之間是什么關(guān)系？

討論明確：作者寫曲徑四季之美景是為古藤蘿之美作鋪墊，作者把古藤蘿的形、聲、色、香之美寫到極致，把自己對古藤蘿的喜愛之情寫到極致，是為下文寫古藤蘿的悲劇蓄勢，文章運(yùn)用層層鋪墊的方法。最后五段作者酣暢淋漓的抒情就有了依據(jù)，而且更能震撼讀者，感染人心。

4．接下來分析重點(diǎn)段落，最后歸納總結(jié)文章的文脈。

設(shè)計(jì)二：也可以先分析文章，等學(xué)生體會到了幽徑之美、藤蘿之美和感受到作者的強(qiáng)烈的痛悼之情后，再啟發(fā)學(xué)生思考：為什么我們能受到強(qiáng)烈感染，心靈受到震撼，和作者一起痛悼幽徑之悲？再分析作者層層鋪墊的寫法。

這一類隨筆類散文的文脈線索，正如北京教育學(xué)院王漫老師所說：“最好的線索不是事物，而是人的感情變化?！蔽闹姓也坏秸Z言提示，更沒有昭示線索變化的具體事物。對于這一類文章，要讓學(xué)生多讀多思考，多歸納總結(jié)，心里有準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會讀文章。在考試中碰上這一類文章才不會心慌，知道如何下手。如山西太原市09年中考語文試卷中的那一篇課外閱讀：

約會荷花

①早早的就聽說霍金要來了，霍金保持著他特有的身體姿態(tài)與偶露的微笑要來杭州了！

②霍金來杭州，人們都以為這是一位科學(xué)巨匠與我們的一次聚首，一場約會，一篇不亞于任何追星場面的經(jīng)典篇章。而我私底下卻在想：霍金應(yīng)該是來赴西湖的荷花之約的。

③當(dāng)那么多的人都在為霍金而狂時(shí)，他坐在輪椅上想的是什么呢？……

④一尊微弱之軀，一個(gè)病中的老人，面對這么多鮮花、掌聲、贊嘆和美譽(yù)，他為什么不像其他明星表露出滿心的歡喜與陶醉呢？……

⑤很多的時(shí)候，霍金都保持著一種雕塑般的姿態(tài)。沒有任何一種雕塑會像他那樣生動(dòng)，會像他那樣令人難忘與不舍！身子斜斜的，脖子斜斜的，連他的微笑也都是斜著的，我猜想他看到的人與物也都是斜著的，惟獨(dú)他的心筆直地立在那里。

⑥所有的鮮花與笑臉還有親吻連同祝福，也就是沖著他的那份直立著的心而去！

⑦大多時(shí)候沉默著的霍金，總讓人誤以為他是暫時(shí)地睡著了，睡著了似的霍金其實(shí)是比誰都清醒著。他在心中尋找美，一份簡單得令人心痛的美。所以，當(dāng)他看到西湖的荷花盛開時(shí)，忍不住贊嘆了：多美??！……

⑧任何生命都有這個(gè)過程。當(dāng)霍金讀懂荷花時(shí)，笑了，由衷地發(fā)出贊美：多美啊！……

⑨在美麗的西子湖畔，在接天的荷葉當(dāng)中，霍金難道不比荷花更美嗎？他與荷花融為一體。微風(fēng)起處，荷葉與花兒都搖曳了起來。風(fēng)在花葉上吹著，也吹在霍金的臉上。霍金也如一朵荷花，幽香隨風(fēng)飄過來，帶給我們夏日里最后的一抹清涼。

〔注〕霍金：英國著名的物理學(xué)家，患盧伽雷病，全身癱瘓，卻在科學(xué)上取得了巨大的成就。

讀到這篇文章，如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師沒有幫學(xué)生解決把握這類文章文脈的問題，學(xué)生就不會去注意理清文章的思路，或是想理又理不清，然后就匆忙做題，這樣錯(cuò)誤率必然會很高。相反，如果我們老師在教學(xué)中曾引導(dǎo)學(xué)生重視過隨筆類散文文脈的分析與把握，學(xué)生就會有意識地去多閱讀幾遍，多思考，嘗試著理清文章的文脈，不會盲目的亂做題，有實(shí)力的學(xué)生甚

至可以做出正確的分析把握，作出下面的分析。

《約會荷花》這篇文章，第1、2段點(diǎn)題：霍金到杭州赴荷花之約；第3、4、5、6段寫霍金面對榮譽(yù)的從容和追求人生價(jià)值的執(zhí)著。第7、8、9段人花相映，寫霍金的人生比荷花更美，更燦爛，跟耀眼。

有了這樣一個(gè)正確的分析，再做后面的題目，準(zhǔn)確率就會高得多。