還口語教學(xué)一席之地

張世祥

語言是人類重要的交際工具，也是人類認(rèn)識(shí)世界和藝術(shù)創(chuàng)作的不可或缺的依靠。新課標(biāo)不僅把口語交際放在和閱讀、寫作平起平坐的地位，而且還明確地提出不同階段的教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上，口語教學(xué)并未獲得和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)一樣的地位。究其原因有以下幾個(gè)方面：

第一，口語教學(xué)難以納入或根本未納入考試范疇。當(dāng)前不少中小學(xué)校教師的名聲、獎(jiǎng)金都決定于學(xué)生的考試成績。既然口語不是考試內(nèi)容，就沒有必要給它一席之地。

第二，長期以來，語文課堂是教師的講壇、圣壇。在聽講的一問一答中，學(xué)生逐漸喪失了“一問多答”的欲望，丟失了“能說會(huì)道”的能力。再加上口語訓(xùn)練自身的長期性，難以形成系統(tǒng)有效的檢測和鞏固手段，因而它成為了我們語言教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。

第三，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：能說話就會(huì)口語交際，所以沒必要去學(xué)口語交際。殊不知，良好的口語交際能力不僅指日常生活中的會(huì)說話、會(huì)傾聽，掌握一定的語言表達(dá)技巧，而且還包括交際中表現(xiàn)出的文明和諧的態(tài)度和素養(yǎng)。這些都需要我們在長期的不斷實(shí)踐中才能逐漸培養(yǎng)起來的。

當(dāng)前，我國語文教學(xué)對(duì)口語訓(xùn)練的重視程度遠(yuǎn)不如西方一些發(fā)達(dá)國家，這就造成學(xué)生普遍不愛說、不敢說、不會(huì)說的現(xiàn)象。筆者曾對(duì)我校初三學(xué)生調(diào)查，在問及“你是否能圍繞一個(gè)主題思考三分鐘，作五分鐘的即席演講”，24.6%表示不知道該如何說，16.3%表示會(huì)偏離主題，25.5%的人選擇能做到表意準(zhǔn)確，但不足五分鐘，4.6%的人認(rèn)為自己能夠完全符合要求，28.7%表示從未參加此類活動(dòng)。這些數(shù)據(jù)充分反映了學(xué)生的口語能力有待提高。

因此，談口語交際不僅符合時(shí)代需要，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，而且還有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和急迫性。筆者認(rèn)為，完整的語文教學(xué)應(yīng)該是實(shí)施漢語口頭語言與書面語言的全面教學(xué)，是讓青少年最終學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語口頭語言去聽和說，運(yùn)用漢語書面語言去讀與寫，以形成和發(fā)展他們的語文素養(yǎng)的過程。

一、什么叫口語交際

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，是使用最多最廣最基本的語言信息交流手段?？谡Z交際是“聽”和“說”的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了交際雙方互為主客體的對(duì)話關(guān)系，不同于過去的“聽說訓(xùn)練”。因此，口語交際要求更多地注意交際過程中的情意態(tài)度方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，這也是學(xué)?？谡Z教學(xué)和日常口語習(xí)得的區(qū)別。

二、口語交際的教學(xué)途徑

（一）口語交際的專題訓(xùn)練

根據(jù)教材的中的“口語交際訓(xùn)練”系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.選好說話題材。內(nèi)容跟學(xué)生生活實(shí)際要緊密聯(lián)系，要從社會(huì)生活、家庭生活、校園生活中提煉說話的材料，讓學(xué)生有話說、樂于說。

2.瞄準(zhǔn)練習(xí)時(shí)間。每學(xué)期安排多次口語專題訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間不必遵循書中的安排，根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x好練習(xí)時(shí)間，如新學(xué)期開展的“介紹”訓(xùn)練，可以放在剛開學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”，滿足了新生相互了解的愿望。

3.反饋評(píng)價(jià)，逐步提高

每次的口語訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)完整的教學(xué)過程，即“明確目標(biāo)，展開練習(xí)，反饋評(píng)價(jià)”。對(duì)學(xué)生的口語交際實(shí)例要進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生了解到口語規(guī)范、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式和情意等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，增強(qiáng)學(xué)生的鑒別能力，為學(xué)生的口語能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，所以語文教師要有在課堂上訓(xùn)練口語的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)之中。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”讓學(xué)生聽清楚、聽明白?！罢?qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某位學(xué)生的回答。”這樣就指導(dǎo)了學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。這些對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是不無裨益的。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

在平時(shí)教學(xué)中擠出時(shí)間來進(jìn)行隨機(jī)口語訓(xùn)練。如圍繞神六載人飛船發(fā)射成功這個(gè)話題，讓學(xué)生暢所欲言，即可以介紹有趣的太空生活，還可以談感受、看法。隨機(jī)訓(xùn)練和專題訓(xùn)練不同在于：隨機(jī)訓(xùn)練的口語形式不拘，多種多樣。這種訓(xùn)練要求教師事先圍繞某個(gè)話題，設(shè)置一些題目，讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備材料，有內(nèi)容地展示才華，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。

三、口語交際的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感

教師向?qū)W生講清口語交際的重要性，說明良好的口語交際能力在一個(gè)人成長中的作用。教師還可以介紹一些中外古今有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家的事跡，把他們的精彩的妙言妙語展現(xiàn)給學(xué)生們，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)口語交際產(chǎn)生情感。

（二）營造輕松、活潑的氣氛

學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。若一個(gè)學(xué)生說話，其余冷眼旁觀，口語交際也無法進(jìn)行。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的意思，做到清楚、連貫、不偏離話題；也要學(xué)會(huì)耐心專注地傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

（三）面向全體，提高每位學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參加。對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練進(jìn)行打分，開展一些講故事、演講賽、辯論會(huì)等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性。

總之，安排好口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就能為學(xué)生今后文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，具有團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我們廣大語文教師責(zé)無旁貸的。