同組磨課 如切如磋
——《想北平》同課異構(gòu)磨課及反思

葉清太

本學(xué)期，學(xué)校分配了二位剛大學(xué)畢業(yè)的老師，于是，我們教研組便經(jīng)常性地開展新老教師磨課。所謂新老教師磨課，是指新老教師共同備課，探討文本，研討學(xué)情，磨合教案、課件，再相互聽課、評課、反思，不斷調(diào)整教法學(xué)法，完善課堂評價，努力提高課堂效率的教學(xué)模式。

前不久，一位叫葉璇的新老師上《想北平》。我們先是一起年段備課，寫好了教案，制作了課件。她上二個班，在第一個班上課時，全教研組的老師都去聽了課。我們對她的上課的過程進(jìn)行了觀察和評析，分別對上課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、問題設(shè)計、板書設(shè)計、幻燈使用進(jìn)行了表格記錄和評析。下課后，由她自己先作教學(xué)反思，然后全組教師進(jìn)行了教研交流。

她的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：1.反復(fù)研讀，學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手，寫出北平的特點，抒寫自己的的主觀感受和情感的寫法。2.掌握本文采用“對比”的寫作手法，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。3.學(xué)習(xí)評點法，與文本、作者對話，提高閱讀與表達(dá)能力。

兩位聽課老師認(rèn)為，她在目標(biāo)的設(shè)置上，過多地強(qiáng)調(diào)了教法。為此，我們重新研究了本課的教學(xué)目標(biāo)，將其改為：1.反復(fù)研讀文本，欣賞、學(xué)習(xí)作者抓住北平的特點，從平凡的事物入手，抒寫自己真摯情感的寫法。2.探究本文對比的寫作手法，感悟體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。3.學(xué)習(xí)、使用評點法，與文本、作者對話，提高語感能力與閱讀表達(dá)能力。這些更改，從文字來看只是作了稍許的調(diào)整，而實際上是教學(xué)觀念的一種更新，即以教法為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)法為中心，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位。

她的新課導(dǎo)入如下：一位著名的服裝設(shè)計師曾說過一個有趣的觀點，他說最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計服裝，大家想一想，這是為什么？先后有三位學(xué)生回答了問題，其中一位同學(xué)說，因為身材有缺陷，服裝設(shè)計可以彌補(bǔ)缺陷，這樣就顯出了設(shè)計的價值。于是，教師肯定學(xué)生的回答，導(dǎo)出了想說的話。一個地方給人的印象，記憶中也許有殘缺，但卻是真實溫暖的。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是《想北平》，正是作為老北京人的老舍，向我們展出他魂牽夢縈的北平。

觀察老師認(rèn)為，新課導(dǎo)入與文本關(guān)聯(lián)不大，沒有實際意義，用時達(dá)五分鐘，實屬浪費時間。從有效教學(xué)的觀念出發(fā)，建議砍掉無效的導(dǎo)入，直接進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊找出直接描寫北平的段落，再默默跟讀，體味文章的感情。這樣，直接讓學(xué)生帶著問題跟聽朗讀，學(xué)生很快就能進(jìn)入了文本世界，進(jìn)入作者的情感世界。

設(shè)問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，她的教學(xué)過程是：（1）哪些是直面北平的段落？北平好，好在哪里？觀察老師注意到，這看似簡單的問題，實際回答時，卻很少有同學(xué)答在點子上。于是新老師便包辦了，在屏幕上打出了幻燈：4～7小節(jié)。特點：動中有靜，人為中顯自然，花多葉多果子多，親近自然。之后，老師又拋出了第二個問題，并要求學(xué)生討論回答。（2）這篇文章主要運用了什么寫作手法？

觀察老師認(rèn)為，寫作手法是很寬泛的問題，學(xué)生討論后，有的回答說，運用了直接抒情和間接抒情的手法，有的學(xué)生回答說，運用借景抒情的手法，而葉老師預(yù)設(shè)的是對比手法，學(xué)生的回答都未說到正題，葉老師有些著急了，便在屏幕上打出了幻燈——對比手法，并引出了三個小問題：用北平和誰比？為何比？為什么比？可惜，對這三個小問題，學(xué)生的回答并不好，葉老師也未能引導(dǎo)學(xué)生深入文章探究，而是直接用幻燈展示了答案。接著，葉老師又作了下列設(shè)計：朗讀，體會下列句子所包含的情感：A.巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復(fù)雜又有了邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！B.美國包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺！C.雖說巴黎的布置比倫敦、羅馬勻調(diào)得多，可是比起北平來還差點兒。

觀察老師認(rèn)為，這一問題的設(shè)計是很巧妙的，可以讓學(xué)生在朗讀中感悟、思考，并提升語感能力，而實際教學(xué)過程中，葉老師還是有些著急，給學(xué)生朗讀與思考的時間太短，學(xué)生回答不出問題，干脆自己包辦，直接用幻燈將句子的理解展示了出來。下課鈴響了，葉老師又展示了兩張幻燈片，拖堂了三分鐘。學(xué)生為什么不能切入問題的核心呢？觀察老師認(rèn)為，原因是先前教案中的設(shè)問，沒有對文本進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化處理，范圍過大，不夠具體，學(xué)生無法進(jìn)入問題的思維通道。于是，我們與她一起重新設(shè)計問題，將原先的問題化大為小，化虛為實，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和思維能力，預(yù)測問題的難易度，重新設(shè)計學(xué)生可能的回答問題的路徑。

觀察老師又提醒她，下課鈴響了，不能拖堂，新老師有注意養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

這節(jié)課，她共使用了22張幻燈片。有兩張幻燈，寫的滿滿的，字很小，學(xué)生很難看清。有4張幻燈播放的時間只有5秒鐘，學(xué)生根本來不及看。觀察老師認(rèn)為，幻燈片的張數(shù)過多，要求減縮幻燈片，控制在10張以內(nèi)，對信息量過大的幻燈片，重新設(shè)計。

板書設(shè)計觀察小組認(rèn)為，作為新教師，她重視了板書設(shè)計，但過于簡單，缺少對文本的概括與提示作用，建議重新設(shè)計板書。

葉老師根據(jù)大家的意見，重新設(shè)計了教案。比如，設(shè)疑提問環(huán)節(jié)，她減少了枝枝節(jié)節(jié)的問題，而是設(shè)計了兩個主問題：其一是，齊讀4～5小節(jié)，找出關(guān)鍵語句，分析對比手法的作用（運用點評法，什么對比，如何對比，為什么對比）。其二是，朗讀6～7小節(jié)，找出你覺得生動的句子，想想看作者的情感是什么，這種情感是如何表達(dá)的？

她的這番處理，將文本的閱讀細(xì)化，又不至于肢解文本，能較好地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，也重視了對《想北平》中老舍先生所特有的情感價值的體驗和感受。

她問大家，問題設(shè)計是不是少了。我們認(rèn)為，語文課就是語文課，需要探究的時候就探究，不需要探究的時候，就不要探究。語文課要重視語感，要重視朗讀，特別是像《想北平》這樣的美文，要多讀，“聽聽”“讀讀”“說說”“寫寫”“想想”就是語文課。許多問題可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而且要教會他們大膽假設(shè)，拓寬求證的思路，在分析中展現(xiàn)獨到的推理。假如一節(jié)課真能讓學(xué)生自己解決二個問題，那就相當(dāng)不錯了。另外語文課不是問題課，不要把語文課上成像數(shù)學(xué)課一樣。

在第二個班上課時，我們發(fā)現(xiàn)，葉老師在提出問題并范讀后，學(xué)生跟讀，師生很快進(jìn)入了文本的意境。

課堂上師生間的對話，生生間的交流，如春風(fēng)激蕩，“吹皺一池春水”。一位女學(xué)生說，讀著想著，我也想落淚了。老師問，你為什么想落淚？學(xué)生說，我很傷感，是被老舍的情感感染的，只是，我還不明白，老舍那樣想念北平，回到北平就是了，為什么只是空想呢？瞧，學(xué)生的思維變活了，已經(jīng)由被動地思考問題，到主動地提出問題了。預(yù)設(shè)教案中沒有的內(nèi)容，卻成為了課堂的精彩之處。而到了美句欣賞時，師生、生生對話活躍，課堂探究氣氛濃烈，預(yù)設(shè)的課堂，變成了生成的課堂，語文課的味道也越來越濃了。

從“預(yù)成課程”到“實際課程”，從“磨合課程”到“生成課程”，同組磨課，如切如磋，同課異構(gòu)，如琢如磨。新教師的第一節(jié)課變成了實驗課，課后同事間的研討、反思，又使新教師再形成了第二節(jié)課的新教案，第二節(jié)課又有了新的課堂生成。特別是第二節(jié)課，新教師借助集體智慧，逐步感知、建立新課程理念，并能運用自己的智慧，以最優(yōu)的效果、效益、效率，使學(xué)生在知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”上，獲得一些整合、協(xié)調(diào)、發(fā)展。同一個教師，同一篇課文，相近水平的學(xué)生，前后兩節(jié)課的教學(xué)效果卻天壤之別。這樣，新教師獲得了專業(yè)發(fā)展，教研組成員之間也共同探究，共同反思，共同進(jìn)步。