對兩節(jié)高中語文展示課的審視與追問

屈小平

我很榮幸地觀摩了梁平縣農(nóng)村中小學(xué)縣級骨干教師高中語文的兩節(jié)展示課，讓我享受了兩堂優(yōu)質(zhì)課所帶來的視聽盛宴。他們從課堂上折射出來的扎實的教學(xué)功底，從容瀟灑的教學(xué)儀態(tài)，準(zhǔn)確優(yōu)雅的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，反映出他們在課堂之外所下的功夫。

先談?wù)剬忬K老師所上作文課的感受與思考。

龔老師所上作文課是人教版高中語文第一冊寫作第一單元《感受與思考》。這個作文單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點有兩個：1.培養(yǎng)感受與思考生活的意識；2.寫出自己的獨(dú)特感受和對生活的認(rèn)識。龔驥老師確定的是第一個教學(xué)目標(biāo)即觀察與感受，而思考的方法放在下一課時。龔老師這節(jié)課亮點很多，概括起來表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課前導(dǎo)入別開生面，匠心獨(dú)運(yùn)不露痕跡?？芍^“東道公雞西說馬，道是無心卻有心”啊。龔老師從自己的名字（諧音“公雞”）說開去，輕松幽默，自然而巧妙，一下子拉近了與學(xué)生的心理距離，課堂氣氛輕松活躍，這不是表面的插科打諢，而是別有用心，看似讓學(xué)生戲說自己的名字，讓學(xué)生談對雞、對馬的印象和情感態(tài)度，實則緊扣即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對事物的觀察與感受。

2.課堂流程環(huán)環(huán)相扣，自然生成，逐層深入。

雖然龔老師沒有像常規(guī)教學(xué)那樣把課堂環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來，但這并不影響課堂環(huán)節(jié)的展開，反倒顯現(xiàn)出課堂的自然生成。其實龔老師的教學(xué)流程也是顯而易見的，可以概括為：課前導(dǎo)入——明確概念——示范引領(lǐng)——主體參與——深度引導(dǎo)——方法點拔——能力遷移——課堂小結(jié)。

課前導(dǎo)入觀察與感受的課題以后，自然引出對觀察與感受的區(qū)別與聯(lián)系的認(rèn)識，以明確概念。那如何觀察與感受呢？龔老師先示范引領(lǐng)，舉了本班學(xué)生周記，舉了川端康成的《花未眠》、孟郊的《游子吟》，還舉了周杰倫的《青花瓷》和戴望舒的《雨巷》，并由此歸納出感受的情感性與評價性特點。接下來，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪杏心男┝钭约盒膭?、感動的事情，調(diào)動學(xué)習(xí)的主體參與，這部分是課堂主體生成的關(guān)鍵部分，師生之間的對話交流得非常好，比如一個學(xué)生說，小時候同學(xué)們大都自覺排隊，現(xiàn)在大了反倒不排隊了，說明我們正在失去我們內(nèi)心的秩序與純真。第二個同學(xué)說，一次打籃球時看到一個成績不好的同學(xué)把喝完的礦泉水瓶子主動拿給撿垃圾的老大爺，尤其是他描寫到一個細(xì)節(jié)，說這個同學(xué)為了把礦泉水瓶子及時地給這位老大爺，將才喝了幾口的礦泉水猛灌下去，讓他深受感動，進(jìn)而反省自己雖然成績比他們好，但素質(zhì)并不比他們高。從此以后，自己也把喝完了的礦泉水瓶子主動交給撿垃圾的人。這位同學(xué)的話可以說深深地打動了我，他不僅觀察細(xì)致，感受深刻，還上升到了道德行為的自覺踐行。遺憾的是龔老師沒有對這位同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，我認(rèn)為，課堂不僅是知識傳遞的殿堂，而且是人格養(yǎng)成的圣殿。一個激勵和肯定就可能放大學(xué)生的道德行為。接下來，龔老師繼續(xù)進(jìn)行深度引導(dǎo)，播放史鐵生的《我與地壇》的朗讀錄音，朗讀者深沉渾厚而飽含感情的朗讀將同學(xué)們的情緒推向了高潮，不少同學(xué)邊聽邊流淚。本以為龔老師要在高潮處激發(fā)學(xué)生談?wù)劼牶蟾械?，但龔老師沒有，而是戛然而止，留下一個遺憾。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：方法點拔，感受的方法主要有兩個途徑，一是由物到人，然后舉學(xué)生熟悉的例子周敦頤的《愛蓮說》加以說明。二是由人到物，舉了徐志摩的《沙揚(yáng)那拉》鄭愁予的《錯誤》。課堂主體的最后一個環(huán)節(jié)：能力遷移。學(xué)生游戲，比喻接力，讓學(xué)生以人生為題，說一個比喻的句子。訓(xùn)練學(xué)生對抽象命題的感受能力。主體環(huán)節(jié)結(jié)束，龔老師簡要作結(jié)，點出作文訓(xùn)練的本質(zhì)，那就是學(xué)生的作文不是老師教出來的，而是老師引導(dǎo)，學(xué)生自己去讀、思、悟、寫出來的，要求學(xué)生做一個多情善感的人。

下面我談?wù)剬罄蠋熕堇[的《項脊軒志》的觀課感

江老師講的是高中語文第三冊第六單元第一課《項脊軒志》，引導(dǎo)學(xué)生把握歸有光在字里行間流露的真情是教學(xué)鑒賞的重點，由于是文言文，且歸有光的生活與現(xiàn)在學(xué)生的生活相差太大，讓學(xué)生真正體會到歸有光的情感是件很難的事，但江老師化難為易，深入淺出，巧妙化解了這個鑒賞的重點和難點。

其課堂亮點很多，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、新課導(dǎo)入，點燃情感巧鋪墊

江老師由朱自清的《背影》導(dǎo)入，學(xué)生朗讀《背影》中父親爬月臺的感人片斷。如此導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生已有的感情積累，為新課展開作好了情感鋪墊。

二、切入巧妙，一線貫穿至親情

江老師用一個男人和三個女人之間的濃濃深情切入文本的解讀，可謂抓住了文本結(jié)構(gòu)的核心所在。由簡到繁需要知識，化繁為簡需要智慧，江老師智慧地抓住了文本的關(guān)鍵，從而化難為易。

江老師在課堂環(huán)節(jié)的展開中，始終抓住體現(xiàn)歸有光和母親、祖母、妻子深情的細(xì)節(jié)與學(xué)生一起品讀與涵詠，在細(xì)節(jié)品讀中鑒賞本文在細(xì)節(jié)描寫上的“小中見大，大中見真；同中見異，異中見同；平中見奇，奇中見美”的風(fēng)格特點，準(zhǔn)確地剖析出文本對親人的深切懷念和家世變遷、人亡物在的身世之悲。結(jié)尾更是添上圓滿的一筆，讓學(xué)生閉目靜聽滿文軍的歌曲《懂你》，把學(xué)生的感情推向了高潮。

三、引導(dǎo)激勵，如沐春風(fēng)灑甘露

教師在教學(xué)活動當(dāng)中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者，教師對學(xué)生最大的影響在于激勵和喚醒。江老師教學(xué)語言充滿了激情，激情中充滿了對學(xué)生的激勵。一個個肯定的手勢，一句句激勵的語言，讓學(xué)生沐浴在祥和的春風(fēng)之中，細(xì)讀“第一明文”，慢詠人間至情，如品人間甘露。

總之，兩位老師的展示課亮點很多，帶給我們很多的收獲。但我想說三個“不夠”，以供同道商榷。

1.學(xué)生主體參與的積極性與有效性不夠充分

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性不是很高。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。比如老師舉例的時候，可不可以點到即止，而多讓學(xué)生來舉例呢，“老師講得少，學(xué)生才想得多”。把課堂的舞臺充分地讓給學(xué)生來表演。

2.學(xué)習(xí)的方法點拔內(nèi)化不夠充分

新課程理念指出：只教學(xué)生學(xué)會了，是低層次的教學(xué)水平；要教學(xué)生會學(xué)了，才是高檔次的教學(xué)藝術(shù)。最有價值的知識是方法的知識。優(yōu)秀的教師總是把方法當(dāng)作“良種”獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生種一粒，綠一片。沒有滲透學(xué)法指導(dǎo)的教法，至少是欠完善的教法。教法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的示范；學(xué)法應(yīng)當(dāng)是教法的回歸，怎樣去教將會決定怎樣去學(xué)。

3.師生交往與生生交往不夠充分

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往，交往互動是教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)過程中交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式。教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四因素不斷進(jìn)行對話和交流，讓他們參與到知識發(fā)生的過程、思維的過程、創(chuàng)造的過程中來，教與學(xué)完全融合在師生交往的活動中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交往中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中主動參與、自主學(xué)習(xí)知識、從而獲得發(fā)展。在龔老師的課堂上，有師的活動，也有生的活動，但互動較少，師生互動，生生互動不夠充分。在江老師的課堂上師生交往稍顯充分一些，但還沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全地讓給學(xué)生，基本上仍停留于教師對文本的精彩解讀，學(xué)生只是在為教師的教服務(wù)，沒有真正體現(xiàn)出新課程理念的以學(xué)定教的理念。

一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的成功都是新教學(xué)理念實踐的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。由此，我想就這兩節(jié)課追問幾個問題：一堂課的目標(biāo)是什么？這個目標(biāo)設(shè)置是否合理？目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？目標(biāo)是怎樣實現(xiàn)的？換言之就是教師教了什么？又是怎樣教的？學(xué)生學(xué)了什么？又是怎樣學(xué)的？目標(biāo)實現(xiàn)的過程是否科學(xué)優(yōu)化？教學(xué)的最終效果是否高效？一堂課教師到底應(yīng)該教什么？