作文有效評點策略芻議

嚴建彪

語文新課程改革實施以來，在作文教學方面取得的最顯著的成效，是確立了開放、自主、關注學生的個性體驗和創(chuàng)造精神的作文價值觀，給作文教學打開了新的視野，賦予了作文課堂教學以生命活力。但在實踐過程中，由于一些教師沒有能夠真正貫徹“以生為本”的作文理念，沒有建構起開放而充滿活力的作文評價體系，使學生的作文仍舊徘徊在較低的水平層次上，甚至錯別字連篇，標點亂用，語病百出，內(nèi)容空泛，層次不清等。

作文教學自身存在的諸多弊病嚴重制約著語文教學改革的深化。我們必須著力改革作文的教學模式和評價方式，建立以學生為主體，以師生合作、互動生成為基本組織形式，以提高學生的作文興趣和語文素養(yǎng)為目標的作文評價體系，尤其是在作文的評點上，創(chuàng)新思路，拓寬渠道，真正落實“一切為了學生發(fā)展”的教學理念。

一、提升作文評點的價值

有效評點是作文評點的價值所在。傳統(tǒng)的作文評點存在著方式單一、指向狹隘、效能低下的缺陷。“任何教學活動由教師、學生、教材三大基本要素構成，同時，還涉及目的、策略等其他諸多構成要素，它們之間的機制不是簡單的因果關系，而是復雜的雙向甚至多向的交互關系?！庇行гu點是作文教學的重要環(huán)節(jié)，從注重學生的個性體驗出發(fā)，從關注學生自主建構知識意義的過程出發(fā)，它的基本要素就是發(fā)揮教師、學生雙方的積極因素，同時，形成相應的策略體系，使之構成一個完成的動機和行為體系，有目標導向，有策略保障，有反饋機制，有矯正措施，從而保證評點落到實處，避免教師單向評點的隨意性和低效。

有效評點應以提升學生的語文素養(yǎng)為目標，以提高學生的作文興趣為標桿。“我們應該在把握語文課程性質和中小學生成長與發(fā)展規(guī)律的基礎上，以提高學生所需要的語文素養(yǎng)為核心，建立起較為穩(wěn)定的語文課程目標體系，以免由于過多地受非語文因素的影響而使語文課程目標過大幅度地搖擺?！闭Z文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，而語文能力的核心，我們認為是語文思維能力，即用語文的思維方式去認識世界、認識自我，從而提升自我、服務社會。落實到作文評點上來，給我們的啟示就是要讓學生參與作文評點的實踐活動，培養(yǎng)學生關于“作文評點”的基本思維方式，在學生頭腦中形成關于“作文評點”的認知結構?！巴瑫r，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。”建立師生合作、互動生成的作文有效評點體系，也是提高學生作文興趣的重要途徑。

二、構建“自評——互評——總評”三級作文有效評點體系

《語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢?，教師應采用多種形式對學生的作文進行評點，“自評——互評——總評”這個“三步曲”構成了作文有效評點的體系。

第一步是自評，即在教師指導下學生自己評點自己的作文。這一環(huán)節(jié)，目標指向學生作文是否達到“文從字順”的標準，教師應該著重從以下三個步驟來指導學生。

首先，指導學生逐字逐句地讀文章，圈出錯別字和有語病的句子，并通過請教老師或同學來訂正；同時檢查標點符號，要規(guī)范使用標點符號。

其次，再讀全文，畫出用了修辭手法的句子，注明用了何種修辭，并用簡潔的語言評點這些句子在語言表達上的作用；畫出自己認為用得比較精彩的詞語，并寫明在具體語言環(huán)境中的意義和作用。

最后，提示學生，作文通過哪些事件或哪些材料，運用了哪些手法，揭示或論證了什么中心，帶著這些問題再讀全文，然后寫出不超過50字的評論。

自評，能讓學生正確認識自己的作文：運用了哪些生動的詞語，寫出了哪些優(yōu)美的句子，該怎樣提高語言的表現(xiàn)力，該怎樣提煉主題，深化中心，該怎樣安排詳略，充實內(nèi)容，該怎樣寫真事抒真情等，從而使學生對寫作方法做到心中有數(shù)，切實有效地提高寫作能力。

第二步是互評，即在教師指導下學生相互評點?！墩Z文課程標準》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@說明互評是評點的重要一環(huán)。在互評中，教師要著重指導學生做好以下工作。

首先，指導學生以每分鐘500字的速度默讀全文，看語言是否通順。然后，再速讀全文，看語言是否流暢。所謂流暢，是指在語言通順的基礎上，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。教師應著重指導學生研究作文的觀點是否明確，內(nèi)容是否新穎，材料是否真實和充實，詳略是否得當，感情是否真摯等。

接著，再讀全文，看語言是否優(yōu)美。這里要分兩個步驟進行，先審核學生自評的內(nèi)容，自評是否正確，評點是否恰當；然后，標出你認為用得最生動的詞語和最優(yōu)美的句子，并品味它們在語言環(huán)境中的意義和表達作用。

最后，用簡明的語言給作文寫點評語。

如果說自評是讓學生做了一道例題，那么互評就是讓學生做了一道習題，就是對所學的評點方法的復習操練，溫故而知新。通過互評，學生能更好地掌握評點作文的方法，從而能更熟練地掌握寫作方法，事半功倍地提高寫作能力。

第三步是總評，即教師對學生的作文進行總結性的評點。

在完成以上兩個步驟的基礎上，教師對作文進行總評?？傇u的要求是，先對學生的自評和互評進行分析，看是否恰當；然后寫點總結性的評語。評語的內(nèi)容應包括對學生自評和互評內(nèi)容的評析，以及對作文亮點和不足之處的評析。教師寫評語時一定要注意，因為教師的評語是對學生作文、自評和互評的最終評價，是“終審判決”，所以應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。但也必須實事求是，既要肯定優(yōu)點，特別要注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，要鼓勵學生作創(chuàng)造性的寫作和評點，又不能愛屋及烏，以偏概全，要注意委婉地指出學生寫作和分析的不足之處。對自評和互評不夠恰當?shù)膶W生要進行面批，幫助學生正確作文。

當然，作文有效評點受到教師的自身素質、學生的認知能力和教學內(nèi)容等多種因素的制約，而這些因素都是不確定的，存在著巨大的差異性。所以，有效評點不可能有固定不變的模式，但有一點可以堅信，學生自評和互評成敗的關鍵在于教師的指導?！墩Z文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！彼?guī)定了教師在教學過程中的地位和作用——組織者和引導者。要充當好這一角色，“教師應轉變教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，要想恰到好處的指導學生作文，實施作文有效評點，教師有較高的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是必不可少的前提條件。所以說只有教師指導得當，學生才會順利地進行自評和互評，否則，學生面對作文就像面對刺猬，無從下手，最后還是“曲”盡“法”散“文”未了。