高中閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探討

梁中興

閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是理解分析邏輯能力的統(tǒng)一體，閱讀能力的高低直接影響著閱讀效果的好壞。如何提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須考慮的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，那么如何利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？新課程理念要求處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩者之間的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是要求把握好課堂教學(xué)中“放”與“收”的度。具體可從這幾方面入手。

一、走出幾個(gè)閱讀教學(xué)誤區(qū)

教材是教學(xué)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但是由于教材每個(gè)單元的教學(xué)要求比較籠統(tǒng)，容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)步入誤區(qū)。

誤區(qū)之（一） 過(guò)分強(qiáng)調(diào)“授之以漁”的作用

閱讀教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以授之以“漁”是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這里的“漁”指的是閱讀方法，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)“漁”的作用，就會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。有的教師在閱讀教學(xué)中忙于宣傳各種文章的閱讀方法或結(jié)合具體情況告訴學(xué)生這類問(wèn)題該如何思考，如何抽取信息；那類問(wèn)題該如何理解，如何分析?？蓪?shí)際上學(xué)生的閱讀效率依然很低。為什么？原因在于教師把閱讀教學(xué)變成單純的閱讀方法的輸灌，而忽視了閱讀實(shí)踐。其實(shí)教讀課就是要讓學(xué)生讀懂課文，要全面的提高學(xué)生的基本素質(zhì)，這中間就包括學(xué)生自己動(dòng)手的能力。離開(kāi)實(shí)踐，閱讀教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生即使知道得不少，但能用的卻不多。

誤區(qū)之（二） 把閱讀教學(xué)變?yōu)橹R(shí)講座

新大綱強(qiáng)調(diào)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，使他們具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。如果把閱讀教學(xué)純粹變?yōu)樽衷~句的分析或把文章的背景、結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，而對(duì)文章內(nèi)容的鑒賞卻一筆帶過(guò)，這樣就與新大綱的要求相違背，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得淡而無(wú)味。

誤區(qū)之（三） 把課內(nèi)自主閱讀課變?yōu)樽杂烧n或講讀課

如果說(shuō)教讀課是給學(xué)生一個(gè)閱讀模仿借鑒的示例的話，那么自讀課是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法在教師的引導(dǎo)下嘗試自主閱讀的場(chǎng)所，是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力為目標(biāo)的實(shí)踐課。課內(nèi)自主閱讀是學(xué)生從學(xué)會(huì)過(guò)渡到會(huì)學(xué)的嘗試性行為，如果將其變?yōu)樽杂烧n，則一方面學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檩p視而放棄練習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樽ゲ蛔≈攸c(diǎn)而感到無(wú)所適從。如果將自讀課變成講讀課，教師則有越俎代庖之嫌，學(xué)生容易因此滋長(zhǎng)依賴的性緒。凡事都有“度”，閱讀亦如此。那么怎樣才能把握自主閱讀的“度”呢？正如蔡澄清老師所說(shuō)：學(xué)生自主閱讀好比放羊，要想羊長(zhǎng)得肥，就該將它們放到有水草的地方去讓它們自己去吃。這里的水草實(shí)際上是教師為學(xué)生設(shè)定的自主閱讀步驟，可歸納為六步，即：引——讀——議——導(dǎo)——結(jié)——練?！耙敝敢l(fā)學(xué)生興趣；“讀”是學(xué)生自主閱讀；“議”是學(xué)生通過(guò)讀，提出問(wèn)題，學(xué)生共同討論完成；“導(dǎo)”即是針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的疑難，教師引導(dǎo)；“結(jié)”是學(xué)生就該文閱讀情況進(jìn)行總結(jié)；“練”即是學(xué)生設(shè)定課后練習(xí)。

走出以上三個(gè)閱讀誤區(qū)，讓學(xué)生學(xué)得其所，學(xué)得心安，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

二、處理好幾種關(guān)系

（一）處理好閱讀內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系

以往的閱讀教學(xué)是教師怎樣安排學(xué)生就怎樣學(xué)，課本上安排什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位。在學(xué)生看來(lái)，課本所選的閱讀材料與生活相差太遠(yuǎn)，而學(xué)生的閱讀水平提高與否在短時(shí)間內(nèi)難以顯露，再加上學(xué)生認(rèn)為高考又少考課本內(nèi)容，因此有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下的閱讀，其閱讀效果肯定不好。要想改變這種狀況，首先要消除學(xué)生心中的情緒，讓學(xué)生清楚知道閱讀材料反映的就是生活，好的作品是沒(méi)有時(shí)代界限的。其次給學(xué)生一定的選擇自由，在大綱范圍內(nèi)學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)力。同時(shí)我們還可以把課本內(nèi)容與讀本某些相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三要讓學(xué)生清楚高考雖少考課本內(nèi)容，但高考大部分內(nèi)容是課本延伸而來(lái)的，所謂離本不離綱就是這個(gè)道理。況且，我們學(xué)課本內(nèi)容也不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的要通過(guò)閱讀掌握知識(shí)，提高能力。

（二）處理好學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)需要一個(gè)輕松而又緊張的閱讀氛圍。這關(guān)系看上去似乎有點(diǎn)矛盾，其實(shí)不然，這里的輕松是教學(xué)環(huán)境的輕松愉快，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程則是緊張的。心理學(xué)表明，輕松愉快的氣氛能夠影響人的情緒，能使人的大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，使人精力充沛，能充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。閱讀教學(xué)作為一種邏輯性、綜合性、遷移性較強(qiáng)的教學(xué)，更應(yīng)該注意讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在輕松的環(huán)境下給學(xué)生加壓，學(xué)生在輕松的環(huán)境下以最佳的心態(tài)來(lái)解決閱讀讀過(guò)程中的問(wèn)題，往往會(huì)達(dá)成事半功倍的效果，這是我們營(yíng)造輕松環(huán)境的最終目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然教師會(huì)指引、提示學(xué)生去思考，但這也要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)前后聯(lián)系，篩選信息，組成答案，同時(shí)學(xué)生還要在教師的“導(dǎo)”中去領(lǐng)會(huì)閱讀鑒賞的方法，感受材料的質(zhì)美所在。如果學(xué)生的精神不高度集中，是沒(méi)有辦法達(dá)到預(yù)定的效果的。

（三）處理好閱讀內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系

目標(biāo)教學(xué)很早就有人提出了，對(duì)于目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)劣也是眾說(shuō)紛蕓。很多人認(rèn)為閱讀教學(xué)設(shè)定目標(biāo)容易禁錮學(xué)生的思想，本人卻不敢茍同。新教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)作了一些要求：理清文章思路，理解作者思想，揣摩句子含義，感受作品形象，品味語(yǔ)言，初步賞文學(xué)作品，誦讀古詩(shī)、文言文，閱讀文學(xué)名著等。從教學(xué)控制論來(lái)看，新大綱實(shí)際上給高中閱讀教學(xué)提出了一個(gè)總目標(biāo)，要完成這個(gè)總目標(biāo)，就該有具體的施行方案，就需要對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，使之具體化。而且從目前中學(xué)生的整體水平看，很少閱讀材料是學(xué)生完全不懂的，但也很少有閱讀材料是學(xué)生完全看懂的，究其原因，是學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確，閱讀時(shí)把握不住重點(diǎn)。有了教學(xué)目標(biāo)，所有的情況就會(huì)有所改觀。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際定出來(lái)的，它包括三種：

A.大目標(biāo)：針對(duì)整體內(nèi)容而定的總目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、思想意義等。

B.小目標(biāo)：針對(duì)具體內(nèi)容而定的具體目標(biāo)，包括理解作者的思想個(gè)性、作者的觀點(diǎn)，文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及難點(diǎn)、重點(diǎn)句子的含義等。

C.外遷目標(biāo)：主要是針對(duì)知識(shí)外遷，把知識(shí)由課內(nèi)引向課外，以實(shí)現(xiàn)教是為了不教的最終目的而設(shè)計(jì)的。比如能對(duì)文章的某一方面進(jìn)行賞析，能模仿某個(gè)內(nèi)容說(shuō)一段話，能比較內(nèi)容相似的文章的異同點(diǎn)等。

第一種目標(biāo)有助于我們整體上把握內(nèi)容、主旨，小目標(biāo)幫助我們吃透閱讀內(nèi)容，第三種目標(biāo)給學(xué)生發(fā)揮余地。三種目標(biāo)相得益彰，教學(xué)時(shí)一定要落實(shí)。

三、堅(jiān)持課前三說(shuō)，課后三寫(xiě)，課中三論的原則

課前三說(shuō)：說(shuō)內(nèi)容、主旨，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)感受、收獲。這三說(shuō)放在課前有他的優(yōu)點(diǎn)：一方面可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、綜合能力；第三可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)、評(píng)價(jià)能力；第四，從學(xué)生說(shuō)的情況，教師可以掌握學(xué)生的思維動(dòng)向，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

課后三寫(xiě)：寫(xiě)評(píng)論、仿寫(xiě)、改寫(xiě)。這里的“評(píng)”指的是學(xué)生對(duì)文中思想內(nèi)容或?qū)懽骷记蛇M(jìn)行評(píng)說(shuō)。這之前要求教師鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，借此提高學(xué)生思維的靈活性及評(píng)說(shuō)質(zhì)量。而仿寫(xiě)、改寫(xiě)則是讓學(xué)生在充分理解文章之后發(fā)揮聯(lián)想和想象，有創(chuàng)造的仿或改。這三者都需要學(xué)生對(duì)文章作深刻的理解之后才能完成的，是理解的升華。通過(guò)三寫(xiě)，能有效提高學(xué)生的理解、分析、表達(dá)的能力。

課中三論指針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題可由師生共同討論完成，或?qū)W生討論教師歸納完成，或?qū)W生自主探究完成。這三論可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟教學(xué)重、難點(diǎn)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

現(xiàn)在考試制度雖已不斷更新，不斷完善，但其形式仍然很單一，這于閱讀教學(xué)不利，因此，要是平時(shí)的考試能改變一下評(píng)價(jià)的方式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀等多方面、多角度進(jìn)行測(cè)試，或許更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。