高中現(xiàn)代文“四段式”教學(xué)策略探究

袁東升

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。如何通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)呢？筆者圍繞“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”這兩個中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)和內(nèi)容，探究高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一般策略，試圖通過“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語段”、“多重對話，賞析文本”、“嘗試表達(dá)，萬慮歸詩”的“四段式”現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生語文能力。

一段：誦讀課文，選詞造段。（課外完成）

學(xué)生用普通話放聲朗讀課文2遍以上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選取課文中自己認(rèn)為用得最好的或最精妙的8－10個詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個中心，用這些詞語寫一個150字左右的語段。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是：

第一，語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂。新課程實施后，語文學(xué)科的周課時數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時，這還包括作文在內(nèi)，教學(xué)時間捉襟見肘。要求學(xué)生稍利用課外時間學(xué)習(xí)語文很有必要。

第二，朗讀能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。高中學(xué)生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平達(dá)不到這個要求，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第三，解詞、造句是提高語文水平有效途徑。學(xué)生不理解詞語的意思，就不可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語；不能準(zhǔn)確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫好語段，想寫出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語段。（8－10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個步驟進(jìn)行。

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學(xué)習(xí)要“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，學(xué)生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150左右的語段。這樣做，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能提高學(xué)生語文能力。

第三，教師指名或小組推薦優(yōu)秀語段全班交流，教師精要點(diǎn)評。交流的過程是教師了解學(xué)生的實際水平和現(xiàn)實狀況的過程，這是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生做到了哪一步、習(xí)得了多少，教師如果不能真正了解，教學(xué)的針對性和實效性就必然有折扣。通過教師點(diǎn)評，學(xué)生可以認(rèn)識自己或同學(xué)的選詞和語段寫作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并通過語段的展示，教師對學(xué)生起到榜樣和引領(lǐng)的作用。

三段：多重對話，賞析文本。（25分鐘左右）

學(xué)生各自瀏覽課文，選擇自己體會或感受最深的地方，進(jìn)行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內(nèi)容，分享賞析所得。

對文本的賞析，教師應(yīng)從三個方面加以引導(dǎo)和規(guī)范。

第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價值都是通過語言表達(dá)來實現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應(yīng)該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環(huán)境中，對字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會語言運(yùn)用的精妙。語言賞析是現(xiàn)代文文本賞析的重要依托；脫離語言賞析，把課文課上成科學(xué)課，上成思想觀念話題的討論課等，都是不正確的。

第二，整體賞析。學(xué)生面對的文本，通常是一個內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開了這個整體，賞析活動就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應(yīng)該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步的然后是綜合的印象后，再進(jìn)行寫作思路的梳理，課文要點(diǎn)的概括，作者的思想、觀點(diǎn)和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學(xué)生對現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時，實際上是在進(jìn)行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。發(fā)現(xiàn)的問題、提出的疑問和特有的分析判斷，會在生生之間、師生之間的對話過程中相互碰撞，這就產(chǎn)生了理解的開放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對理解的開放、豐富和不確定的探究。

四段：嘗試表達(dá)，萬慮歸詩。（10分鐘左右）

以現(xiàn)代文文本內(nèi)容或師生的個人理解為依托，以詩歌為表達(dá)形式，師生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作嘗試并交流。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是為了使學(xué)生更好地閱讀和表達(dá)。

就表達(dá)內(nèi)容來說，學(xué)生通過閱讀和鑒賞，對文本內(nèi)容有了較為深刻的理解，以文本內(nèi)容或自己的閱讀理解作為詩歌創(chuàng)作的題材，學(xué)生有話可說。所寫內(nèi)容，可以是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內(nèi)容的延伸，或者是個人閱讀的思考和感悟；等等。這有助于學(xué)生更好地理解文本，以達(dá)到更高層次的理解和鑒賞目的。

就表達(dá)形式來說，要求學(xué)生用詩歌（可以是古詩，也可以是現(xiàn)代詩）的形式來表達(dá)，可能難度大了一些，但很有必要。一方面，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多詩歌，有古詩，也有現(xiàn)代詩，對詩歌常識多多少少有了些了解。另一方面，詩是隸屬青春的，高中學(xué)生“風(fēng)華正茂，書生意氣”，隨時可以“引詩情到碧霄”；錯過這個年齡，或許再學(xué)寫詩歌就更難了。

“四段式”高中現(xiàn)代文教學(xué)，緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”這兩個核心，致力于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，并努力希望在閱讀、鑒賞和表達(dá)活動中，不斷充實學(xué)生的精神生活，完善學(xué)生的高尚人格，提升他們的人生境界，從而更加有效地完成語文教學(xué)工具性與人文性相統(tǒng)一的艱巨任務(wù)。