基于工程任務(wù)課程化的應(yīng)用型本科《工廠供電》課程教學(xué)改革探討

黑龍江 郭曉淼

基于工程任務(wù)課程化的應(yīng)用型本科《工廠供電》課程教學(xué)改革探討

黑龍江 郭曉淼

本文將對《工廠供電》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，歸納出應(yīng)用型本科院?！豆S供電》課程教學(xué)中存在的主要問題，然后按照工程任務(wù)課程化的教改思路，結(jié)合企業(yè)工廠供電設(shè)計的實際需要，設(shè)計適合于應(yīng)用型本科院校的《工廠供電》課程教學(xué)方案，用于教學(xué)實際中，以提高學(xué)生對工程實際問題的綜合處理能力。

應(yīng)用型本科；課程體系；工程任務(wù)課程化

在工廠里，電能是工業(yè)生產(chǎn)的主要能源和動力，采用現(xiàn)代化的電能分配既簡單經(jīng)濟(jì)，又便于控制、調(diào)節(jié)和測量，有利于實現(xiàn)生產(chǎn)過程自動化，工廠供電設(shè)計是工廠設(shè)計的重要組成部分。因此，在應(yīng)用型本科院校中，《工廠供電》作為電氣類專業(yè)一門主要的專業(yè)課程，對其掌握的程度將直接影響到學(xué)生服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)一線的能力。

一、《工廠供電》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《工廠供電》課程開設(shè)至今，其教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題可歸納為兩點：一是采用單一工廠供電組件原理分析的方式進(jìn)行知識講解，學(xué)生無法形成系統(tǒng)的知識體系；二是教學(xué)目的不明確，對這門課程在企業(yè)生產(chǎn)實際的需要了解不足，課程講解與工作實際對接點把握不好。首先，近年來我國工廠供電的自動化、程序化控制技術(shù)使用越來越廣泛，原有的工廠供電技術(shù)已不能滿足工業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要；其次，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校開設(shè)的《工廠供電》課程的主要目的往往還局限于工廠供電設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)組成介紹，大部分高校雖采用包含最新技術(shù)的教材，但由于教學(xué)方法、能力培養(yǎng)方式的采用不當(dāng)，導(dǎo)致完全將《工廠供電》從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中割離出來，與專業(yè)其他課程知識嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生無法將所學(xué)到的知識很好地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中。雖然部分高校已經(jīng)根據(jù)企業(yè)實際需要對《工廠供電》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)模塊劃分，但在教學(xué)過程中仍然采用單一知識點的技能訓(xùn)練，不能很好地讓整個課程知識同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，發(fā)揮其作為專業(yè)課程的作用，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)改革方案

基于以上對《工廠供電》課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題的分析，充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實際和專業(yè)教學(xué)實際的差異性，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們確定了《工廠供電》的課程目標(biāo)，即以專業(yè)就業(yè)方向為依據(jù)，培養(yǎng)工廠供電技術(shù)的綜合應(yīng)用基礎(chǔ)能力。為此，我們提出了一個全新的基于工程任務(wù)課程化的模塊式的《工廠供電》課程教學(xué)方案，即以課程教學(xué)目標(biāo)與工廠實際需要作為分析對象，將課程劃分為若干工程任務(wù)模塊，并設(shè)計針對性較強(qiáng)的技能模塊，開展理論實踐教學(xué)工作。

（一）工程任務(wù)模塊

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)《工廠供電》課程中包含四個工程任務(wù)的教學(xué)模塊，即變壓器的選擇應(yīng)用、主結(jié)線方案的設(shè)計、導(dǎo)線與電纜的選擇應(yīng)用和控制系統(tǒng)方案設(shè)計。我們按照相應(yīng)的工程任務(wù)模塊來開展課程教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練，并在基礎(chǔ)工程任務(wù)模塊完成后，開展實際工程訓(xùn)練與企業(yè)工廠供電系統(tǒng)實地參觀分析，讓學(xué)生形成綜合應(yīng)用能力。

（二）課程優(yōu)化設(shè)置

一般高等院?！豆S供電》課程基本上安排在一個學(xué)期內(nèi)完成，總課時為72課時。由于該課程的實踐性比較強(qiáng)，如果學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行實踐操作和消化知識，就會導(dǎo)致教學(xué)效果并不是十分理想?？紤]到這方面的情況，我們在總教學(xué)課時不變的情況下將教學(xué)在同一個學(xué)期分為兩個階段進(jìn)行。第一階段學(xué)習(xí)課程必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握必備的基礎(chǔ)理論；第二階段進(jìn)行課程工程任務(wù)模塊的實踐訓(xùn)練，鞏固課程知識，提升實踐操作能力。同時，我們還利用課余時間，將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生作為技術(shù)工人，安排到專業(yè)公司從事工廠供電設(shè)計施工工作，以提升學(xué)生對工廠供電技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

三、課程改革措施

為了更好地落實新的課程改革方案，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們制定了以下幾項措施，包括教師素質(zhì)提升、課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、專業(yè)公司建設(shè)等，使《工廠供電》課程真正為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（一）教師自身素質(zhì)的提升

為提高學(xué)生工廠供電技術(shù)綜合應(yīng)用能力，提升教師自身的素質(zhì)和水平是關(guān)鍵。隨著工廠供電技術(shù)的發(fā)展，教師除了要熟悉各個模塊的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)不斷擴(kuò)充相關(guān)工廠供電技術(shù)綜合應(yīng)用的實踐能力。此外，教師還應(yīng)該通過相應(yīng)的科研項目、教研活動來帶動知識水平和技術(shù)能力的提升，在全面掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)水平。

（二）團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)在整個課程改革建設(shè)中也起到了十分重要的作用。首先，應(yīng)優(yōu)化課程團(tuán)隊的組織，選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐經(jīng)驗強(qiáng)的教師擔(dān)任課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，圍繞課程建設(shè)，以有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師為核心，組建教學(xué)團(tuán)隊。其次，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)開展企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，提高教師的實踐技能水平。最后，為了適應(yīng)工程任務(wù)模塊教學(xué)的需要，以工程任務(wù)模塊作為劃分依據(jù)，將在該領(lǐng)域水平突出的教師組織起來，形成課程團(tuán)隊內(nèi)的多個模塊小組，進(jìn)行小組專項研究，提升教學(xué)團(tuán)隊在各領(lǐng)域的整體教學(xué)水平。

（三）專業(yè)公司建設(shè)

將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際有效的組合，關(guān)鍵點在專業(yè)公司的建設(shè)上。在我院的“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”這一辦學(xué)方向引導(dǎo)下，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與專業(yè)學(xué)生作為主體組件專業(yè)公司，對外承攬工程任務(wù)。將相關(guān)工程任務(wù)作為模塊教學(xué)的案例與實踐素材，讓學(xué)生開展工程訓(xùn)練，提升學(xué)生的工程問題綜合處理能力。在這一過程中專業(yè)公司的建設(shè)是關(guān)鍵點，在課程改革中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語

在《工廠供電》課程教學(xué)中，我們堅持以“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力”為出發(fā)點，結(jié)合生產(chǎn)實際需要，確定了以工程任務(wù)劃分課程教學(xué)模塊，以專業(yè)公司的實際工程任務(wù)作為學(xué)生的實際工程訓(xùn)練項目的課程改革方案，該教學(xué)方案從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，可以有效地提高教學(xué)效果。我院正在積極推進(jìn)工程任務(wù)課程化的教學(xué)改革，以有效提高學(xué)生工程處理問題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,(2):42-44.

[2]孫建京.應(yīng)用性大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2004,2(3):84-87.

[3]陳小虎,屈華昌,邵波.教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念及其路徑選擇[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(2):58-60.

（作者單位：齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）