語文課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)

錢繼華

近年來，高中語文教學(xué)的內(nèi)容是越來越豐富。蘇教版除了五本必修教材外還有《史記》選讀、唐詩宋詞選讀、唐宋八大家散文選讀、現(xiàn)代散文選讀等。為了完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師采取了“排空搶灌”的辦法，將整個課堂安排得滿滿的。其結(jié)果是學(xué)生被撐得無法消化，課堂效率難以得到保證。中國自古以來便有“飯吃七成飽”的諺語，留下空間讓食物在胃中蠕動，從而有利于身體健康。課堂教學(xué)也如此，需要適當(dāng)“留白”。

首先，留給學(xué)生思考的時間。

教學(xué)活動，是一種師生雙向活動。只有給學(xué)生足夠的思考時間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。有了這種認(rèn)識的沖動，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使他們主動探究；有了這種思維的活躍，就可以促進全體學(xué)生注意力高度集中，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。

記得我們在講《我與地壇》時，一位老師給了學(xué)生充足的思考時間，讓他們研讀文本后，認(rèn)真思考，談自己的感悟，結(jié)果在課堂教學(xué)中，同學(xué)們能對文本中體現(xiàn)出的母愛各抒己見，并能列舉現(xiàn)實生活中感人至深的體現(xiàn)母愛的故事，整個課堂討論熱烈、氣氛活躍，課堂效果比較理想。

而另一位老師在講《我與地壇》時，因為沒有留給學(xué)生充足的思考時間，結(jié)果在課堂教學(xué)中多處“問”而不“答”、“啟”而不“發(fā)”，急得她滿頭大汗，最后只能將自己的認(rèn)識強加給學(xué)生，課堂效率大打折扣。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嵳撸那笸ǘ吹弥?。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之義。復(fù)，再告也?！笨鬃舆@段話的意思是：教學(xué)生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶?zāi)酥帘嗟臅r候，不去啟示他、開導(dǎo)他。孔子的理論進一步說明，只有學(xué)生獨立思考后產(chǎn)生問題，急切地想解決問題，在這種情況下師生共同探討，才可能一舉打破往昔啟而不發(fā)，沉默寡言的教學(xué)氣氛，取得良好的實效。

因此，語文課堂教學(xué)主張“留白”，留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生先思后問，先問后講。這樣，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可充分挖掘?qū)W生的潛力，提高課堂教學(xué)效率。

其次，留給學(xué)生實踐的空間。

在課堂教學(xué)過程中，很多老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能如期完成，往往是拼命趕時間，舍不得留給學(xué)生一定的實踐空間。只是忠實而有效地將自己的認(rèn)識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受，這樣的教學(xué)效果往往不令人滿意。筆者在一次作文公開課上，在引導(dǎo)學(xué)生找出病文存在的問題后，就立即要學(xué)生談修改意見，將病文中的空洞敘述轉(zhuǎn)為生動描寫。結(jié)果有的學(xué)生無言以對；有的學(xué)生慌不擇言、言不由衷、不著邊際；還有學(xué)生表現(xiàn)出“猶抱琵琶半遮面”的口訥之態(tài)，課堂氣氛陷入了清冷、死寂狀態(tài)。筆者意識到問題后，立即留給學(xué)生實踐的空間，讓學(xué)生親自找出所學(xué)課文中精彩的描寫語句，并讓學(xué)生討論概括其描寫手法，再讓學(xué)生用自己歸納的方法指導(dǎo)實踐，并給了學(xué)生充足的寫作空間。結(jié)果交換意見時，很多同學(xué)都有精彩的發(fā)言，有的同學(xué)還能對其他同學(xué)描寫的語句加以點評、糾正。正是因為給了學(xué)生足夠的實踐空間，讓學(xué)生進行了心靈深處的思考，才充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，有效扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)冷場的尷尬局面。

再次，留給學(xué)生作業(yè)的時間。

如今，很多學(xué)校是每天十二節(jié)課，全被安排得滿滿的，學(xué)生很少有自習(xí)時間，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識很快遺忘，課堂教學(xué)效率得不到保證。這就要求我們每節(jié)課騰出10分鐘左右的時間做與本課重點相關(guān)的作業(yè)，讓所學(xué)知識得到及時的鞏固和反饋，從而提高課堂教學(xué)效率。

但是，“留白”不等于放羊散漫，它要求教師在教學(xué)設(shè)計時要有一個基本的布局，在實踐操作中需要老師具備一定的駕馭協(xié)調(diào)能力。例如，一節(jié)課該講什么，講多長時間，什么時候留白，留白度是多大等，都必須統(tǒng)籌安排。一般情況下，老師要精講相關(guān)的規(guī)律、要點，以騰出足夠的時間和空間讓學(xué)生去考據(jù)、求證、實踐。在留白的過程中，老師也大有作為，可以到學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，從中得到啟發(fā)，為自己更好地講解打下基礎(chǔ)，也可以臨場協(xié)調(diào)學(xué)生的矛盾，調(diào)控課堂秩序。當(dāng)然，教師也需要有即興“留白”的心理準(zhǔn)備。因為，在語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)強調(diào)自主性、開放性。課堂情勢變化難測，學(xué)生基于自己的個性、特長、興趣等已有知識，會提出超出教師知識范圍的新問題，教師要根據(jù)課堂動態(tài)作相應(yīng)的調(diào)整。筆者在講《我與地壇》時，曾有學(xué)生提出“史鐵生的生死觀值得學(xué)習(xí)”。這一認(rèn)識很有見地，若一帶而過，學(xué)生思維的火花很可能會一閃即逝，這時就需要即興“留白”，留給學(xué)生充足的思考、討論時間。適度留白后，學(xué)生會閃爍出許多智慧的火花。如：“史鐵生用他不健全的身體給我們所謂健全者上了深刻的一課，他讓我們明白怎樣活比活著本身更重要?！薄叭松谋举|(zhì)就是痛苦，痛苦是一本書，研究它、咀嚼它，會有諸多獨特的感覺?！薄叭藳]有了痛苦，就只剩下卑微的幸福了?！薄诹舭椎倪^程中，幾十顆心，以心印心，心心相印，沉浸在思想交鋒，情感相融，心靈交會的大場里，吮吸、消融、同化、排解，思維之神得以多方面的頓悟和升華，心靈之殿得以廣角的凈化和超拔。通過即興“留白”，課堂效率大大提高。因此，“留白”時，教師要協(xié)調(diào)好“講”與“白”的矛盾，處理好預(yù)先“留白”與即興“留白”的關(guān)系。

總之，“月盈則虧，水滿則溢”，有“白”才有余地，才有作為，才有發(fā)展。我們的語文課堂教學(xué)要充分運用“留白”的藝術(shù)，將整個課堂教學(xué)流程安排得疏密有致，錯落相宜，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。