巧用批評(píng)，為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的風(fēng)帆

◆李夢(mèng)瑤

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部)

巧用批評(píng)，為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的風(fēng)帆

◆李夢(mèng)瑤

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部)

對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是一種藝術(shù)。通過(guò)與學(xué)生真誠(chéng)的交流，教師用愛(ài)和智慧起到良好的教育效果。善意引導(dǎo)的批評(píng)，能創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍;暗示性批評(píng)，能激發(fā)學(xué)生積極向上;留有余地并冷處理的批評(píng)，能給學(xué)生提供自省、反思的機(jī)會(huì);就事論事的批評(píng)，能切中要害并讓學(xué)生心存感激，痛改前非。

批評(píng)教育 愛(ài)和智慧 藝術(shù)

在班級(jí)管理中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的兩翼。表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的思想、情感和行為產(chǎn)生直接的影響。我們不能將二者割裂開(kāi)來(lái)，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。表?yè)P(yáng)不等于溺愛(ài)，批評(píng)不等于斥罵，恰當(dāng)表?yè)P(yáng)會(huì)令人信心倍增，適時(shí)地批評(píng)更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

我國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為:“表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。”有些學(xué)者也認(rèn)為:“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！痹诋?dāng)今的學(xué)校教育中，我們大力提倡賞識(shí)教育、無(wú)批評(píng)式教育，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的批評(píng)越來(lái)越不被認(rèn)可，惟恐傷害了學(xué)生的自尊心，影響孩子們的身心發(fā)育。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，但是有違教育的基本規(guī)律。

教育是為了培養(yǎng)人。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生難免犯些錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，他們中的大多數(shù)自控力不強(qiáng)，辨別是非的能力較弱。犯了錯(cuò)誤，作為老師如果又不批評(píng)，聽(tīng)之任之，結(jié)果會(huì)怎樣呢?班級(jí)工作中，班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的技巧，對(duì)于自控力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)更顯得尤為重要。

批評(píng)是一種藝術(shù)。它首先是基于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種真誠(chéng)的思想交流，是一種面向事實(shí)本身的對(duì)話(huà)，批評(píng)的關(guān)鍵在于其內(nèi)在超越性。批評(píng)通過(guò)教師的愛(ài)和智慧起到教育的作用。

一、善意引導(dǎo)的批評(píng)

善意引導(dǎo)的批評(píng)包含著與學(xué)生的協(xié)商建議。老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿(mǎn)解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是天真的，常在做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師可用帶有強(qiáng)烈的感情色彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”，“再堅(jiān)持下去，你就能成功了”。這種方式既達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。

二、暗示性批評(píng)

這種批評(píng)方式要因人而異。對(duì)于一些心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生，只要老師稍給予指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。如筆者曾任教班級(jí)的班長(zhǎng)一向表現(xiàn)不錯(cuò)，但在一次值日中沒(méi)有做好。于是，筆者在他到辦公室時(shí)順便暗示他，作為班干部要樹(shù)立自己的形象，做同學(xué)們的榜樣。這樣點(diǎn)到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場(chǎng)合而亂批評(píng)一通，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。對(duì)于那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，過(guò)多常規(guī)的批評(píng)教育已經(jīng)不能起到應(yīng)有的作用。如果變換方式，對(duì)他們采用暗示性的批評(píng)教育，激發(fā)其積極向上的精神，也能夠達(dá)到批評(píng)教育的目的。在實(shí)踐中，每當(dāng)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我就以他們的口氣為他們起草一封寫(xiě)給其父母的信，例如:“爸媽你好。我今天犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤……我已經(jīng)向老師承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，我想也應(yīng)當(dāng)讓你們知道這件事情，希望你們能原諒我。老師在批評(píng)我時(shí)，說(shuō)我最近進(jìn)步挺大的，知道努力學(xué)習(xí)了，也懂得遵守紀(jì)律了。我也覺(jué)得自己比以前好多了，我一定會(huì)珍惜這個(gè)小小的開(kāi)端，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！比缓笞屗麄兂槐榧慕o家長(zhǎng)。其結(jié)果是:他們一個(gè)個(gè)在不知不覺(jué)中按照信上的暗示約束自己，慢慢地向好的方向發(fā)展。

三、留有余地的批評(píng)

教師批評(píng)學(xué)生要留有余地，點(diǎn)到即止，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì);要理智，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣。即使學(xué)生犯的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，絕不能怒目相逼、惡語(yǔ)相向，拍桌子大聲叫嚷。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損教師的形象。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“那使鵝卵石趨于完美的，不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞。”每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師教育、批評(píng)學(xué)生，若能變“暴風(fēng)驟雨”為“和風(fēng)細(xì)雨”，平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件、時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不要在全班同學(xué)面前狂轟亂炸，怒不可遏，效果一定會(huì)大相徑庭。老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

本人曾帶的班里有一個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向，不善言辭，學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)異，是大家心目中的好學(xué)生。有一次，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)有抄襲的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)，對(duì)她這種出乎意料的舉動(dòng)，我怒發(fā)沖冠，難道她平日良好表現(xiàn)都是假的?我正想對(duì)她狠狠地訓(xùn)斥一通，可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí)，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時(shí)，我極力控制自己的情緒，對(duì)她的行為保持沉默。后來(lái)，她主動(dòng)找到我，對(duì)其錯(cuò)誤作了深刻地檢討，并向我敞開(kāi)了心扉，道出其中的原因。原來(lái)她因?yàn)橐粫r(shí)貪玩，看到作業(yè)題簡(jiǎn)單，就不想動(dòng)腦筋完成，順便抄了別人的。我和她共同分析，端正看法，她表示誠(chéng)懇接受。那時(shí)我如果對(duì)她直接訓(xùn)斥，勢(shì)必將意料之外的想法和不愉快的心理感受結(jié)合在一起，加上那種盛氣凌人的氣勢(shì)，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對(duì)立情緒。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一點(diǎn)余地，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間。

四、冷處理的批評(píng)

學(xué)生違紀(jì)或者犯錯(cuò)誤之后，大多已經(jīng)做好了應(yīng)對(duì)各種批評(píng)教育的心理準(zhǔn)備，為自己的錯(cuò)誤行為尋找到一些理由。這時(shí)，教師立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育很難產(chǎn)生良好的效果。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，教師可以先把它放一放，一方面，讓自己有時(shí)間考慮如何開(kāi)展批評(píng)教育;另一方面，讓學(xué)生有時(shí)間理智地反思自己的行為，開(kāi)展自我批評(píng)。一次，班里幾位男同學(xué)午休時(shí)在乒乓球臺(tái)下玩撲克賭錢(qián)，被學(xué)校值周人員發(fā)現(xiàn)后在學(xué)校公告欄里點(diǎn)名批評(píng)。事發(fā)后，我知道事情的嚴(yán)重性。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有立即過(guò)問(wèn)此事，而采取了冷處理的辦法。直到下午上課了，我還沒(méi)有追查此事?？吹轿移桨矡o(wú)事的樣子，這幾位學(xué)生感到十分蹊蹺。課外活動(dòng)了，幾位同學(xué)萎靡不振的跟在我身后，一同來(lái)到辦公室。在問(wèn)清原因之后，我不妨先向?qū)W生自責(zé):由于自己平時(shí)對(duì)你沒(méi)有做到嚴(yán)格的要求，才導(dǎo)致發(fā)生了這不該發(fā)生的事情，為此向你道歉。這樣學(xué)生更容易從心理上接受教師的批評(píng)教育，從行為上認(rèn)真改正自己的錯(cuò)誤。

五、就事論事的批評(píng)

在批評(píng)教育時(shí)，教師力求“就事論事”，“一碼說(shuō)一碼”，切忌陳谷子爛芝麻，想起來(lái)便抖落一通，把錯(cuò)誤擴(kuò)大化。更甚者采用“秋后算帳式”的批評(píng)，否定或貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)，那就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。如果教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)只“就事論事”，切中要害，不提前嫌，學(xué)生明知自己有“前科”而老師更口不提，便會(huì)心存感激，體會(huì)到老師對(duì)他的寬容，反而增強(qiáng)了改正錯(cuò)誤的決心。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。因此，我們不應(yīng)懼怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)將其視作教育者與受教育者共同成長(zhǎng)的契機(jī)。只有善意、友好的批評(píng)才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評(píng)，是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田;藝術(shù)化的教育批評(píng)，更是一位深謀遠(yuǎn)慮的舵手，為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

［1］林崇德.教育的智慧——寫(xiě)給中小學(xué)教師［M］.北京:開(kāi)明出版社，1999.191.

［2］蔡偉.批評(píng)——一種面向事實(shí)本身的對(duì)話(huà)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(05):3.

［3］王彥力.批評(píng)教育的境界［J］.教學(xué)與管理，2007，(10):4.