“眼高手低教學(xué)法”
——我在美術(shù)課教學(xué)中的一點嘗試

◆盧光黎

(通化師范學(xué)院分院)

“眼高手低教學(xué)法”
——我在美術(shù)課教學(xué)中的一點嘗試

◆盧光黎

(通化師范學(xué)院分院)

“眼高手低”指在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力放在首要位置上，而輔以必要的繪畫技巧的一種教學(xué)方法。

眼高手低 審美能力 繪畫技巧

美術(shù)課繪畫不是單純的繪畫技巧的羅列、疊加，也不是簡單的照搬、再現(xiàn)，而是用畫筆表達你心中所感悟的東西。繪畫技術(shù)只一種外在表現(xiàn)形式，是來傳遞畫者的情緒、感情體驗的一種手段。我采用的“眼高手低”教學(xué)法的實質(zhì)就是提高學(xué)生的審美能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種教學(xué)方法。

眼高手低，“眼”指的是人認識美、欣賞美、鑒別美的能力，“眼高”就是提高人們認識美、欣賞美、鑒別美的能力，即提高人們的審美能力;“手”指的是繪畫技巧，“手低”指的是人的繪畫技巧低于審美能力。“眼高手低”教學(xué)法指在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力放在首要位置上，而輔以必要的繪畫技巧的一種教學(xué)方法。運用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生擺正感悟與繪畫技巧的關(guān)系。

“眼高手低”教學(xué)法在教學(xué)中有其存在的必要性和重要意義。

首先，教學(xué)任務(wù)決定了其存在的必要性。著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過:“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論與教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也”。著名美學(xué)家李澤厚也說:“美感教育是一種情感教育，它的功用在于培養(yǎng)性情?！笨磥?，我們進行美育的主要目的是在于培養(yǎng)能夠創(chuàng)造美、欣賞美的人，這種人不僅具有美的情感觀念、理想，而且能進行創(chuàng)造和欣賞美的實踐。因而我們在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅傳授繪畫技巧，更要培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，從美術(shù)本身的特點來看，感悟重于技巧。藝術(shù)和生活息息相關(guān)，它取材于生活，真實地再現(xiàn)生活，是對客觀事物外在形式因素，如聲音、顏色、形態(tài)等的感知、表現(xiàn);而它又不是純客觀地再現(xiàn)生活，這其中包含著對審美客體情感表現(xiàn)和象征意義的感知、理解、頓悟，它比前者更高級。因此，藝術(shù)不僅僅是再現(xiàn)生活，它更是人類文化智慧的結(jié)晶和人類思想情感的一種積淀。而美術(shù)作品是通過畫面、造型來傳遞作者的作畫意圖和思想感情的，因而更直觀、更容易引起觀者的情感共鳴。正因為如此，即使一個不懂得繪畫的人，只要他曾有過畫面所表達出的情感體驗，他一樣能被作品吸引并引起共鳴。吸引他震撼他的不是那些高深、復(fù)雜的繪畫技巧，而是一種類似的情感體驗;同樣，一個未受過繪畫技巧訓(xùn)練的人，只要他有繪畫的天賦，只要他有被激發(fā)的創(chuàng)作沖動，他一樣能用筆畫出令人驚嘆的作品來;因為在擺脫了繪畫技巧束縛之后創(chuàng)作出來的作品才更真實、更具有生命力和震撼力。當然，我并不是全然否定繪畫技巧的作用。

的確，多掌握一些繪畫技巧確實有助于更好地表達創(chuàng)作者的思想情感和創(chuàng)作意圖，可問題的關(guān)鍵在于目前的教學(xué)過多地重視繪畫技巧的傳授，而忽略了審美能力的培養(yǎng)、提高，這未免有點本末倒置，舍本逐末了。

我在教學(xué)中所做的第一步就是注意培養(yǎng)、豐富學(xué)生的感性認識。我在教學(xué)中多注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗自己身邊的每一事物，并進行大膽、豐富的想象，拓展聯(lián)想的范圍，豐富學(xué)生的感性認識。例如，給學(xué)生一個球體，不僅是讓學(xué)生畫出這個球體的明暗關(guān)系，而且讓學(xué)生由這個球體聯(lián)想開去，由這個球體想到了什么、這個事物給你什么感受。有的學(xué)生說，球體是圓的，太陽、皮球、車輪形狀都是圓的，給人一種不穩(wěn)定的運動感，同時又具有循環(huán)感，由此想到季節(jié)是一個圓，春夏秋冬循環(huán)往復(fù)地做圓周運動。這就是由實物的球體聯(lián)想到實在的圓進而聯(lián)想到抽象的圓。又如冬、夏的感受有什么不同，不同長相的人會給你什么樣的感受，不同色彩有什么樣的刺激作用等。這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)想出不同的事物，多問自己幾個為什么，并想辦法將自己的感受畫出來，而畫出來的已不是客觀存在的事物，而是經(jīng)過思考之后，融入作者思想感情的事物了。這就鍛煉了學(xué)生的思維能力、想象能力，“厚積薄發(fā)”，為學(xué)生今后創(chuàng)作準備了豐富的藝術(shù)底蘊。

其次，我將欣賞課擺到了重要位置上，將書上的、老師的、學(xué)生的不同風格樣式、不同水準的作品，都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的認識，拓展學(xué)生的視野。先由學(xué)生自己觀察、討論孰優(yōu)孰劣。好，好在哪?差，差在哪?這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習主動性，促進積極主動地思考，又使教者能迅速掌握學(xué)生的理解程度及認識偏差，然后由教者將作品再逐個進行分析，給以理論上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的理解、分析藝術(shù)作品的能力，從而促進審美能力的提高。

再次，在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時，也不忽略繪畫技巧知識的傳授，使“眼高手低”最終變成“眼高手高”。繪畫技巧的傳授以講授、示范為主，教給學(xué)生表現(xiàn)技巧，并說明為什么使用這種表現(xiàn)技巧，要準許學(xué)生根據(jù)自己的需要進行改動，或者跳出技巧，啟發(fā)學(xué)生將表現(xiàn)性運用到畫面當中。但其間要注意引導(dǎo)，使學(xué)生不至于盲目亂畫，誤入歧途。

總之，無論是從理論上還是教學(xué)實踐上都證明“眼高手低”教學(xué)法是可行的，有意義有價值的。它使學(xué)生的審美能力、鑒賞能力成為一種推動繪畫技巧發(fā)展的原動力，使學(xué)生主動把握住自身發(fā)展的方向性，發(fā)展自身特點，形成獨特風格，作到“抒個性，用我法”，接觸到藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。