小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題分析

◆關(guān) 欣 王 寧

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;河北大學(xué)政法學(xué)院)

小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題分析

◆關(guān) 欣 王 寧

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;河北大學(xué)政法學(xué)院)

小學(xué)階段，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，他們本該以旺盛的求知欲沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，但卻有部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象成為教育中最棘手的問(wèn)題，它影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，解決小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題迫在眉睫，它關(guān)系到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

小學(xué)生 厭學(xué)原因 矯正策略

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)興趣，頗有厭倦情緒或持冷漠態(tài)度等不良心理及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不良表現(xiàn)。按厭學(xué)特征和形成原因可分三類:第一類，品德不良型，即因貪玩或沾染社會(huì)不良習(xí)俗而造成厭學(xué);第二類，學(xué)習(xí)不適應(yīng)型，因?qū)W習(xí)有困難而不愿上學(xué)，或因?qū)W習(xí)生活單調(diào)乏味、懼怕考試競(jìng)爭(zhēng)而厭學(xué);第三類，有意拒絕型，指受拜金心理影響而有意識(shí)地拒絕上學(xué)。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

(一)小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的校園因素

1.學(xué)校的不良環(huán)境

學(xué)校環(huán)境臟、亂、差，緊靠馬路或鬧市，班內(nèi)人數(shù)多等都易導(dǎo)致學(xué)生疲勞、緊張、壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)行為。教師不能很好地顧及每個(gè)學(xué)生，久而久之，使一部分學(xué)生產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與課堂活動(dòng)信心，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)行為。坐后排的學(xué)生因距離教師遠(yuǎn)，不能與教師互動(dòng)，對(duì)課堂活動(dòng)退縮旁觀，反應(yīng)冷漠，從而影響成績(jī)，最終出現(xiàn)厭學(xué)。

2.來(lái)自教師的壓力

師生關(guān)系不良，也會(huì)使學(xué)生厭學(xué)。有些學(xué)生由于成績(jī)平平或沒(méi)有家庭背景等受到忽視，他們沒(méi)有明顯的問(wèn)題不易引起關(guān)注，因而成為被忽視群體。這些被忽視的學(xué)生缺乏與教師的情感交流，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往失去興趣，隨之產(chǎn)生厭煩情緒。而經(jīng)常受到教師批評(píng)的學(xué)生與教師的關(guān)系更為緊張，他們害怕或反感教師，這種情緒蔓延到學(xué)習(xí)上，產(chǎn)生厭學(xué)行為。

教師教法不當(dāng)導(dǎo)致厭學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有感情色彩。他們因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而認(rèn)真學(xué)習(xí)一門課。有些教師的教法簡(jiǎn)單，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。再加上考試排名次，作業(yè)量大、難度高，一些學(xué)生很難完成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能帶來(lái)快樂(lè)自信，于是厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。

3.同伴關(guān)系

有些學(xué)生內(nèi)向或缺乏一定的實(shí)踐技能，遭到同學(xué)較多的消極對(duì)待，故較少參與班級(jí)活動(dòng)，產(chǎn)生孤單感并漸變厭學(xué)。另有同伴欺辱關(guān)系讓學(xué)生形成恐懼心理。當(dāng)恐懼?jǐn)U大到對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校的集體活動(dòng)時(shí)，就產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(二)小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的家庭因素

家庭教育是孩子的啟蒙教育，家長(zhǎng)的言行潛移默化地影響著學(xué)生。父母教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生消極影響。有的父母教養(yǎng)方式極端，要求過(guò)于嚴(yán)厲，反之過(guò)度溺愛(ài)或放任不管，使學(xué)生誤認(rèn)為給父母學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以致成績(jī)下降，而學(xué)習(xí)成績(jī)下降后來(lái)自父母的壓力更大，更不愿學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。父母的不良榜樣，也會(huì)給學(xué)生造成不良影響。

(三)小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身因素

1.自我歸因不當(dāng)

厭學(xué)學(xué)生在成敗歸因上存在障礙，他們把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)部因素，如智力低、能力差;而把偶爾的成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)容易等不穩(wěn)定外部因素。這種錯(cuò)誤歸因不利于發(fā)展，助長(zhǎng)了在成功面前不知進(jìn)取和失敗面前的惰性心理，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣。

2.歸屬感缺失

小學(xué)生都有良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求，但由于厭學(xué)者長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的肯定和愛(ài)護(hù)，便形成了焦躁、抑郁、自卑、敵對(duì)、偏執(zhí)等各種心理問(wèn)題。厭學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期生活在缺乏溫暖、缺乏歸屬感和安全感的環(huán)境中，易產(chǎn)生消極認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。

3.替代性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)

替代性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往是由外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)的，當(dāng)其控制性越明顯就會(huì)越侵害到個(gè)體的自主性動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)降低，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，可以將部分小學(xué)生厭學(xué)歸為“獎(jiǎng)勵(lì)”等外部強(qiáng)化手段的過(guò)分使用。每個(gè)學(xué)生都有天生的求知欲和好奇心，但在教育實(shí)踐中，成人常無(wú)視或輕視這些發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，非要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比等各種外部刺激來(lái)激發(fā)興趣，反而扼殺了學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。

4.自我監(jiān)控能力不完善

小學(xué)生的自我監(jiān)控能力處于發(fā)展階段。這就使他們?cè)谕瓿杉榷ǖ膶W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易分心?？匆患＞d寶寶與教師布置的作業(yè)相比，前者更具有吸引力。這種自我監(jiān)控能力的不完善，還表現(xiàn)在小學(xué)生課堂注意力不集中，容易被無(wú)關(guān)刺激所吸引而放棄枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的社會(huì)因素

小學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中，無(wú)法自拔。價(jià)值觀念的混亂和謀生手段多樣化使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的心理，讀完初中就去打工。學(xué)生流傳著這樣的打油詩(shī):“讀書苦，讀書累，不如參加黑社會(huì)?！毙碌淖x書無(wú)用論造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、小學(xué)生厭學(xué)的矯正策略

(一)營(yíng)造小學(xué)生喜歡的校園環(huán)境

1.學(xué)校環(huán)境要整潔幽雅。各種教學(xué)設(shè)施齊全，教室、操場(chǎng)等標(biāo)準(zhǔn)化;校園美化，空氣清新，有濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在寬松、舒適的環(huán)境中產(chǎn)生愉悅感、安全感。優(yōu)美整潔的校園環(huán)境能喚起小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。心理環(huán)境要有良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，使小學(xué)生感到心理平衡。這就需要校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待。

2.開(kāi)展心理輔導(dǎo)。通過(guò)心理咨詢，幫助學(xué)生理解厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，對(duì)于厭學(xué)心理嚴(yán)重的學(xué)生還要給予及時(shí)、科學(xué)的行為矯治。各科教師都要滲透心理健康教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，努力挖掘其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，真正變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

(二)轉(zhuǎn)變教師觀念

教師的教育觀決定了教師的教育方法。引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生。尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。大力提倡“快樂(lè)教育”“成功教育”，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

(三)幫助厭學(xué)者正確認(rèn)知

第一步，幫學(xué)生學(xué)會(huì)收集證據(jù)，打破思維定勢(shì)。使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)以前學(xué)過(guò)，只是一時(shí)沒(méi)想起來(lái)，若多想想，說(shuō)不定就會(huì)做出來(lái)。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有不足之處，但也都有長(zhǎng)處。要讓學(xué)生明白比較是相對(duì)的，不要將問(wèn)題絕對(duì)化，要學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題。

第二步，幫學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。將成敗歸為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠努力等可控的內(nèi)部因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力就會(huì)成功;幫學(xué)生將成功歸為自我的努力和能力，體會(huì)到成功是自己可以控制的。

(四)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感

自我效能感，是一個(gè)人對(duì)自己是否能成功完成某一行為的主觀判斷?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感:其一，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感。其二，增加學(xué)生的替代性成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的學(xué)生也取得了成功，就會(huì)認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。其三，言語(yǔ)說(shuō)服，憑借學(xué)生所信任和尊敬的人的說(shuō)服，能較有效地改變學(xué)生的自我效能感。

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