當(dāng)代我國高中思想政治教育文本淺析

◆劉曉方

(浙江理工大學(xué))

當(dāng)代我國高中思想政治教育文本淺析

◆劉曉方

(浙江理工大學(xué))

當(dāng)代高中思想政治教育文本對青年學(xué)生整個(gè)人生的教育意義至關(guān)重要，影響和塑造著青年的人生觀，價(jià)值觀，開闊著他們的視野和思路。但是在思想政治教育的文本方面卻存在著諸多問題。對這些諸多問題的研究以及問題的反思，將成為高中思想政治教育研究的一個(gè)全新視角。

高中 思想政治教育 文本

一、高中思想政治教育文本的內(nèi)涵

當(dāng)代我國高中階段，思想政治教育工作展開的途徑是多種多樣的，概括歸納起來主要有理論性的直接教育和活動(dòng)性的間接熏陶。列寧說過一句話:“沒有革命的理論，就沒有革命的運(yùn)動(dòng)?！崩碚摻逃ɑ蛘哒f理論灌輸法是思想政治教育最基本，也是最常用的方法。因?yàn)樗枷胝谓逃膬?nèi)容是政治意識(shí)、思想觀念等精神領(lǐng)域的東西，必須要通過外部理論的灌輸，逐漸滲透到人的思想中去，在頭腦中建立起一種信仰。理論教育是思想政治工作展開的傳統(tǒng)的也是主要的途徑之一，如通過專門的思想政治課程教學(xué)，其它學(xué)科的思想滲透，等等。當(dāng)然這是直接的思想政治理論傳播手段，除此之外校園中的標(biāo)語口號(hào)、名人警句等也是理論教育的一種方式之一?；顒?dòng)教育法是通過具體的活動(dòng)使學(xué)生的思想政治情操受到影響和熏陶，如參加升旗儀式、參觀歷史博物館，等等。

無論是理論性的直接教育還是活動(dòng)性的間接熏陶，思想政治教育工作的開展都離不開思想政治教育文本這一思想政治教育載體。高中思想政治教育文本是指在高中思想政治教育工作過程中發(fā)揮到教育作用的一切可供利用的話語形式。在高中思想政治教育過程中，它包括教師在教學(xué)過程中的以口頭方式、板書形式及其他的書面材料等各種方式所傳授的教學(xué)內(nèi)容。思想政治教育文本的形式有很多，如政府文件類、教材和論著論文類，還有研討會(huì)、重要會(huì)議、理論和講話文本、思想政治教育網(wǎng)站，等等。但是由于高中教育自身的特點(diǎn)，其思想政治教育文本主要局限于政治課教材、報(bào)紙期刊、黑板報(bào)、學(xué)校標(biāo)語口號(hào)等。

西方解釋學(xué)家將文本定義為“任何由書寫所固定下來的任何話語”，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，文本觀念也在不斷地發(fā)展變化著。文本不再是單純的現(xiàn)實(shí)意義上的話語形式，而且包括了虛擬的、精神意義上的話語形式。文本觀念的發(fā)展必然導(dǎo)致思想政治教育文本觀念的改變，當(dāng)代我國高中思想政治教育文本不僅包括課程教材、教輔、教參，論著等形式，還包括校園環(huán)境、校風(fēng)校訓(xùn)這些具有思想政治教育意義的精神文本。

二、當(dāng)代高中思想政治教育文本建設(shè)的現(xiàn)狀

第一，政治課教材在大多數(shù)學(xué)校仍是最主要的一種文本載體。

政治課教材包括國家統(tǒng)編教材和學(xué)校自編教材也即校本教材。統(tǒng)編教材是指由相關(guān)部門組織編寫的統(tǒng)一使用的材料，一般是由教育專門機(jī)構(gòu)，比如教育廳、教育指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)組織編寫的教材，包括與之配套的教輔、教參;校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

統(tǒng)編教材具有統(tǒng)一性的優(yōu)勢，但是從另一方面來說，統(tǒng)一性注定了其不可能具有全面針對性的特點(diǎn)，無法具體地做到思想政治教育的因地制宜，此時(shí)就迫切需要另外一種文本教材——校本教材的補(bǔ)充。校本思想政治課教材開發(fā)有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”學(xué)校發(fā)展需求。隨著教育改革的逐步深入，中小學(xué)多樣化和特色化的趨勢日益明顯，而體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素之一的教材，它的多樣化和特色化更加顯得重要。讓一部分教師參與校本教材的開發(fā)，在確保國家教育整體質(zhì)量的前提下，開發(fā)更多的特色教材，使學(xué)校辦出自己的特色。

第二，教師、學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)教材變化。

新的課程改革以后，思想政治課的教學(xué)更注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不再僅僅是單純的以應(yīng)試為目的。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師對教材文本的深淺度把握上存在著差異，教學(xué)方式、資源的使用也有不便之處。這特別體現(xiàn)在具體的教學(xué)安排上，例如教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的沖突上;教學(xué)過程性加強(qiáng)了，但學(xué)生能力、成績變化并不明顯。在教學(xué)方式上，仍然以舊的模式為主，教師對新教材也是褒貶不一，導(dǎo)致上課方式多種多樣，提出“課改”不如“考改”的呼吁。

學(xué)生面對新的教學(xué)體系也存在適應(yīng)性問題。例如，強(qiáng)調(diào)從生活出發(fā)，但知識(shí)聯(lián)系性、理論邏輯性上受到忽視;并且強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活也相應(yīng)的加大了知識(shí)量，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)過大。在如何切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上新課標(biāo)還存在弱點(diǎn)，練習(xí)、作業(yè)等方面還有缺失。

第三，只重視顯性文本的開發(fā)，忽視隱性文本的開發(fā)。

顯性文本，是指學(xué)校有計(jì)劃、有意識(shí)設(shè)置的，通常是以課表形式表現(xiàn)出來的文本形式，如各學(xué)科教材、教輔教參等等，但不局限于此。隱性文本是指存在于整個(gè)校園環(huán)境之中，除顯性德育文本形式以外的一切德育文本形式。隱性思想政治教育文本的內(nèi)容十分廣泛，包括學(xué)校的校園環(huán)境、建筑物、雕像，教室走廊里的美術(shù)作品、名人名言、以及校園里的標(biāo)語口號(hào)，等等。

通俗的講，隱性思想政治教育文本是指一個(gè)學(xué)校的校園文化環(huán)境，在我國高中階段，大部分學(xué)校并不十分重視校園環(huán)境的這一思想政治教育功能。在思想政治教育過程中，過分強(qiáng)化了顯性的文本的理論教育意義，弱化了校園環(huán)境這一隱性文本的教育作用。校園環(huán)境中物質(zhì)情景、文化情景(如校園文化、各種儀式活動(dòng)等)以及人際情景(校風(fēng)校訓(xùn)等)不明確的、內(nèi)隱的方式提供著思想政治教育文本，但是卻被大多數(shù)教育者所忽視。

三、當(dāng)代高中思想政治教育文本建設(shè)途徑

俄國教育家加里寧曾說:“決不要把他們教育成悶悶不樂，過早就想變?yōu)槌赡甑娜恕！蔽覀兯枷胝谓逃哪康模步^不是為了培養(yǎng)一批死氣沉沉、沒有活力的青年。相反，我們是為了使我們的青年成為有朝氣、有思想，且思想路線正確的人。而要達(dá)到這一教育目的，從思想政治教育的文本出發(fā)，需要做好以下幾點(diǎn):

首先，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的、高水平的教材編寫隊(duì)伍，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)。

高質(zhì)量的教材是教學(xué)的基本保障，國家教育部門應(yīng)該給予高度的關(guān)注。在教材編的隊(duì)伍中，盡量由具有豐富高中思想課編寫經(jīng)歷的教師和專家去完成教材的編寫。教材開發(fā)的基本方針雖然是鼓勵(lì)單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫教材，然而前提必須要有一支專業(yè)的教材編寫隊(duì)伍的。目前存在一些并不具備優(yōu)質(zhì)編寫條件的單位和個(gè)人，紛紛出來編寫教材，他們不了解國內(nèi)外教育改革情況，不理解教育改革的方針政策，不清楚中學(xué)生的教育規(guī)律和心理發(fā)展要求，不懂得課程和教材理論，既沒有教材編寫理論，又沒有教材編寫實(shí)踐，因此所編教材缺乏特色，內(nèi)容偏多、偏難、偏深，偏離了教學(xué)大綱，脫離了青少年的生活實(shí)際，超出了青少年的接受能力。因此，要保證思想政治課教材的質(zhì)量，不僅要求編寫者要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且要是專業(yè)的思想政治教育專家的人才，熟悉國內(nèi)外教育情況，熟知中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，擁有全面的思想政治工作的能力。這就需要教育部門投入精力，嚴(yán)格篩選編寫者水平，選拔除一批經(jīng)驗(yàn)豐富、視野開闊、與時(shí)俱進(jìn)的思政工作者以及相關(guān)人才進(jìn)行教材的開發(fā)建設(shè)。

其次，創(chuàng)建一支優(yōu)秀的高中思想政治課教師隊(duì)伍，促進(jìn)教材文本的傳播。

目前由于一部分高中學(xué)校師資力量不足，對思想政治課教師的安排存在隨意性，例如，暫時(shí)抽調(diào)其他學(xué)科的老師來教授思想政治課。思想政治教師隊(duì)伍良莠不齊，必然導(dǎo)致對教材的把握程度不同。尤其是新課改之后，高中思想政治課教學(xué)對教師的要求更專業(yè)化。只有專業(yè)化的思政課教師才能更深刻地把握教材文本的深刻內(nèi)涵，才能更好地處理教學(xué)大綱與教材文本的關(guān)系，從而做到立足于教材文本而又超越文本，取得更好的思想者政治教育效果。當(dāng)然，不是所有思政專業(yè)的教師都是高質(zhì)量的思政老師，只有具有人格魅力的專業(yè)思政老師，才能講教材的作用最大化。因?yàn)榻滩膶W(xué)生品德的影響，不僅來自于教材本身的價(jià)值取向和思想內(nèi)容，更來自于使用教材的教師本人對的教材價(jià)值觀。同樣的教材文本，在不同的教師手中，對學(xué)生具有不同的影響。一個(gè)優(yōu)秀的、注重教材內(nèi)在價(jià)值的思政課教師，會(huì)把教材看成是一種滿足學(xué)生求知欲、好奇心以及促進(jìn)學(xué)生理性進(jìn)步的手段，使教材發(fā)揮出甚至超越其自身的價(jià)值。

再次，占領(lǐng)校園環(huán)境育人新陣地，開辟新的文本資源。

對思想政治教育工作者來說，校園環(huán)境這一思想政治教育的隱性文本對思想政治教育所起的作用不容忽視。良好的校園環(huán)境建設(shè)是做好思想政治教育工作的又一關(guān)鍵所在。教育者應(yīng)該看到，今天的景觀也即物質(zhì)文本是對過去社會(huì)文化的積淀，它好似一座儲(chǔ)藏豐富的檔案庫，其間有著不同的歷史層次，又有過去時(shí)代可觸知的歷史信息。作為物質(zhì)文本的校園物質(zhì)景觀是一種符號(hào)象征，它集中反映了一個(gè)國家和社會(huì)文化價(jià)值觀念的主流。如我國學(xué)校中隨處可見并且不斷更新的標(biāo)語口號(hào)，代表著我國社會(huì)主流信息的走向。

在對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃的過程中，教育者應(yīng)該充分考慮學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生造成影響的多樣性，不是把它僅僅當(dāng)作一種具體的校園規(guī)劃，而是把它作為思想政治教育文本開發(fā)的一個(gè)有機(jī)組成部分來進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，要將校園物質(zhì)環(huán)境與我們的思想政治教育主題密切結(jié)合起來。這將使學(xué)校思想政治教育文本資源開發(fā)的一個(gè)全新視角和重要環(huán)節(jié)。

總之，思想政治教育是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)。當(dāng)社會(huì)處在今天這樣的轉(zhuǎn)型時(shí)期時(shí)，青年學(xué)生，尤其是世界觀正在成型期的高中生思想觀念極易受到不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，我們只能盡可能改善教育方式、完善思想政治教育的文本載體，如此才能有機(jī)、辯證地開展好思想政治教育工作。

［1］毛澤東選集:第1卷［C］.北京:人民出版社，1998.292.

［2］王立新，金利.高中思想政治新課程推進(jìn)中的問題與思考［J］.思想政治課教學(xué)，2008，(9):25－28.

［3］陳麗梅.關(guān)于廣利高級(jí)中學(xué)政治“新課標(biāo)”實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告［J］.西江教育論叢，2006，(1):42－44.

［4］馬克思恩格斯選集:第1卷［C］.北京:人民出版社，1995.55.