巧妙設(shè)置導(dǎo)語(yǔ) 提升課堂效果

徐慶添

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的取得，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化低效為高效。所以，教師上課開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，來(lái)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求。

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！币虼耍谝惶谜n中，教師運(yùn)用新課程的理念來(lái)設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入語(yǔ)就顯得尤為重要了。那么，教師在設(shè)計(jì)“第一音”“第一錘”時(shí)應(yīng)該注意哪些特點(diǎn)呢？本人結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐就此試談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置應(yīng)該注重新、近、全、準(zhǔn)的特點(diǎn)。

新，即新奇。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍的導(dǎo)語(yǔ)即“今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《……》”。這種導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)宗明義，簡(jiǎn)明直接，然而缺乏人文性和獨(dú)創(chuàng)性，不能適應(yīng)當(dāng)前新課程理論的要求。如果我們能在沉悶的課堂氣氛這一平靜的湖水中，投入巧妙導(dǎo)語(yǔ)的石子，就一定可以在學(xué)生的心田蕩起陣陣漣漪，也就能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主、合作、探究活動(dòng)。例如在教學(xué)《變色龍》新課時(shí)，我在課前先播放課文的朗誦帶，接著設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓學(xué)生參與，由學(xué)生分別扮演課文中的幾個(gè)角色，要求圍繞奧楚蔑洛夫的“六次判定、五次變色”來(lái)表演。這樣就變抽象為形象，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、想象的功能，對(duì)課文內(nèi)容先有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓我們的學(xué)生從之前的被動(dòng)接受知識(shí)，一下子進(jìn)入主體學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感知課文的迫切和參與表演的積極性，這樣課堂教學(xué)也就很快順利地進(jìn)行了。

中學(xué)生正處于好奇、求知、探險(xiǎn)的階段，對(duì)新的事物、還未感知的知識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索求知的欲望。作為一名教育者，我們就應(yīng)該緊抓住學(xué)生的這一心理特征，對(duì)癥下藥，根據(jù)不同的課文設(shè)置與眾不同的導(dǎo)入語(yǔ)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，尋求答案的積極性。更進(jìn)一步講，語(yǔ)文教師就是要充分利用這種神奇、奇特的導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松活躍的課堂氣氛，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與討論，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生感到自己仿佛置身于茫茫的求知與探索的大海之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

近，即貼近。語(yǔ)文的知識(shí)貫古今、通中外，包羅萬(wàn)象，無(wú)奇不有。但是更多的知識(shí)，更多的事物可能離我們學(xué)生的生活相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，特別是我們農(nóng)村的同學(xué)。這就要求教師不能一味追求新奇而不貼近學(xué)生生活，不接近學(xué)生所可能掌握的知識(shí)的現(xiàn)狀而夸夸其談。更重要的是，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的，是具有獨(dú)立判斷認(rèn)識(shí)能力的個(gè)體，因此，學(xué)生一旦認(rèn)定教師所傳授的知識(shí)太過(guò)于玄虛，不切合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，這種導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置就可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上，在對(duì)待某些問(wèn)題上產(chǎn)生抵觸心理，從而影響了學(xué)生積極思維，這樣的教學(xué)效果也就可想而知了。因此在導(dǎo)入 《核舟記》這篇課文時(shí)，針對(duì)學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)是工藝品大鎮(zhèn)的特點(diǎn)，我就近取材，從工藝品入手，切近學(xué)生的生活。先以討論的形式讓學(xué)生對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的工藝暢所欲言，比如木雕、石雕、銅雕、竹編等等，讓學(xué)生回憶自己所觀察過(guò)的工藝品，繼而話鋒一轉(zhuǎn)，引入教學(xué)課文，“我們所要認(rèn)識(shí)的是一件工藝品——用核桃雕刻而成的工藝品，同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)這件工藝品的精致之處以及其高超的雕刻藝術(shù)，回家后同學(xué)們可以與我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雕刻藝術(shù)相比較?！币?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)或多或少都接觸過(guò)雕刻，因此具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這樣一下子就吸引了學(xué)生的興趣，使得整節(jié)課在一種輕松愉悅的情境中順利完成。

全，即全面。語(yǔ)文課的一大特點(diǎn)是滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，覆蓋了包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、醫(yī)學(xué)等等多個(gè)領(lǐng)域。這種特點(diǎn)就要求教師具備相當(dāng)廣博的知識(shí)。有道是“親其師，信其道”，如果一個(gè)語(yǔ)文教師能夠針對(duì)涉及到的不同學(xué)科知識(shí)的課文，采用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓學(xué)生感受到教師知識(shí)的淵博，學(xué)生就可能“愛(ài)屋及烏”了，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，這種導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置，又能使學(xué)生接觸到多方面的知識(shí)，能使學(xué)生意識(shí)到該學(xué)的知識(shí)多且廣。當(dāng)然這種導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置更能避免單調(diào)與大一統(tǒng)。譬如《春》我用舒緩的節(jié)奏吟誦自己對(duì)春的感受，用海子的《春暖花開(kāi)》渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；《濟(jì)南的冬天》由于我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生大都沒(méi)有接觸過(guò)雪，我就先用多媒體手段向?qū)W生介紹雪的形成、不同地區(qū)的雪后佳景，給學(xué)生直觀的感受；而在教學(xué)《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》這篇課文時(shí)，我則以自然生態(tài)學(xué)導(dǎo)入，預(yù)先布置我們的學(xué)生收集有關(guān)我們家鄉(xiāng)木蘭溪母親河的過(guò)去和現(xiàn)在的資料，繼而在課堂上與其他同學(xué)交流討論，從身邊小處感性上認(rèn)識(shí)人類破壞生態(tài)環(huán)境的危害性與嚴(yán)重性，從而輕松導(dǎo)入課文。

準(zhǔn)，即準(zhǔn)確。設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，不管是注重新、奇、近、全中的哪個(gè)特點(diǎn)，都必須力求準(zhǔn)確無(wú)誤，不能生搬硬套，無(wú)中生有，甚至張冠李戴。作為一名語(yǔ)文教師，屢次的錯(cuò)誤是致命的，這不僅會(huì)讓教師失去威信，而且也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然如果是偏激的甚至錯(cuò)誤的思想政治觀點(diǎn)，更會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，產(chǎn)生不堪設(shè)想的后果。可見(jiàn)，準(zhǔn)是導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置特點(diǎn)的關(guān)鍵所在，是導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置不可或缺的重要組成部分，它始終貫穿新、近、全等特點(diǎn)之中。

語(yǔ)文新課的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置可能只注重其中某一個(gè)特點(diǎn)，也可能交叉使用。但不管怎樣，以上幾個(gè)特點(diǎn)不應(yīng)該是孤立存在的，而應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互滲透的，應(yīng)該是針對(duì)不同的內(nèi)容選用不同的特點(diǎn)罷了?？梢?jiàn)，雖說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，但只要我們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)，克服了困難，開(kāi)好了頭，就往往能在新課的教學(xué)中，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而開(kāi)展更多更充分的自主合作探究活動(dòng)。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體藝術(shù)的關(guān)鍵一步，可收到先聲奪人，一舉成功的奇效。因此，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置應(yīng)該為語(yǔ)文教師們所重視，并為使之成為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中不可缺少的一部分而不斷探索求新，使其更加完善。