漸入佳境 導(dǎo)語先行

全輝娥

導(dǎo)語，即課堂教學(xué)的開場白，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的話。成功的導(dǎo)語，如同優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境。導(dǎo)語雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。如何巧妙地利用導(dǎo)語，使其有助于提高語文課堂教學(xué)的效率呢？

導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法千姿百態(tài)、異彩紛呈。選用哪一種方法，一般由教學(xué)內(nèi)容所決定。我從自己長期的語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下四種常用的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方式，以實(shí)例陳述如下。

一、細(xì)摹情境，調(diào)動(dòng)情感

這種方法就是教師用富有感染力的語言，進(jìn)行直接描摹一幅圖景或一種意境，讓學(xué)生如臨其境，使他們自覺接受教學(xué)內(nèi)容的吸引，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深切的體味。

例1：有一次在指導(dǎo)寫“感悟親情”這一話題作文題時(shí)，我先給學(xué)生放了一首《?；丶铱纯础?。歌曲放完后我問：這首歌反映了什么主題？學(xué)生齊聲回答：孝敬父母。然后我又了一個(gè)問題：“為什么要孝敬父母呢？”許多同學(xué)一下子還回答不出來。于是我聯(lián)系過去和現(xiàn)在自己父母的情感體驗(yàn)，深情地告訴學(xué)生：我們?nèi)〉贸晒r(shí)，也許父母不一定會(huì)在我們身邊，但我們在傷心、苦惱時(shí)，陪伴在我們身邊的一定是我們的父母親。父母的愛是世界上最純真、最無私、最偉大的，讓我們好好我們所擁有的一切，也去關(guān)心、愛戴自己的父母吧！隨著學(xué)生的情緒被感染，他們紛紛講起父母親的故事……

例2：八下第6課《雪》，我設(shè)計(jì)的的導(dǎo)語是這樣的：雪，是大自然在冬天賜與人間的圣潔禮物，人們對(duì)雪的喜愛，對(duì)雪的贊美，留下了無數(shù)吟誦風(fēng)雪的名句。“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到……俏也不爭春，只把春來報(bào)”的梅花傲立雪野爭當(dāng)報(bào)春使者的南國雪景，有“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的北方原野一片銀裝素裹，粉妝玉砌的世界是多么令人神往。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，雖描繪的是塞外嚴(yán)寒的飛雪，但在詩人眼中卻是梨花飛舞的暖春景象。魯迅很喜歡雪，他少年時(shí)代在江南（紹興）生活，后來搬到北京居住，他寫了一篇散文詩《雪》，讓我們來欣賞魯迅筆下的雪景又是怎樣的呢？

這種方式的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，情感滲透到教學(xué)中，易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描繪的意境之中，便于學(xué)生理解和體會(huì)課所表達(dá)的思想感情。

二、溫故知新，對(duì)比釋難

用溫習(xí)舊的知識(shí)，引導(dǎo)新的知識(shí)內(nèi)容作導(dǎo)語，這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)銜接得更緊密。另外，通過比較同一題材的課文來深化認(rèn)識(shí)。比較導(dǎo)入法主要是從兩篇課文的不同點(diǎn)從舊課過渡到新課。

例3：于漪老師在教朱自清的《春》一課時(shí)的導(dǎo)入很有代表性，她是這樣導(dǎo)入的：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的？蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會(huì)寫春，那么請(qǐng)看朱自清先生是怎樣描繪春景的色彩、姿態(tài)的？”

這段導(dǎo)語先溫習(xí)以前所學(xué)關(guān)于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學(xué)生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對(duì)他們有了誘惑力。

例4：設(shè)計(jì)《阿長與〈山海經(jīng)〉》的導(dǎo)語，我讓學(xué)生回憶《從百草園到三味書屋》中“美女蛇的故事”。然后引出說故事者長媽媽即阿長。長媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆，一個(gè)連姓名都沒有的普通女工，魯迅沒有為自己的母親寫過專門的紀(jì)念文章，卻在46歲時(shí)，為已經(jīng)去世三十多年的長媽媽寫了一篇專門紀(jì)念她的文章，這樣的題目特別嗎？因?yàn)椤渡胶＝?jīng)》是我國古代的一部地理名著，而作為文盲的阿長怎么會(huì)與這樣一部名著聯(lián)系起來呢？學(xué)生帶著對(duì)美女蛇的故事的興趣，帶著這樣的疑問激起了學(xué)習(xí)的欲望。

三、故事謎語，趣味導(dǎo)入

故事、寓言、猜謎等形式生動(dòng)活潑，富有趣味，針對(duì)初中學(xué)生愛聽奇聞異事的心理特征，我們可以在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事趣聞，或者有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的教學(xué)活動(dòng)與問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

例5：課文《旅鼠之謎》的導(dǎo)入，我就用了這樣的方法。學(xué)生大多看見過老鼠，但對(duì)于北極的旅鼠卻從沒看到過。而老鼠和旅鼠外形上的差別可能只是在形體大小、身體顏色。于是，我就設(shè)計(jì)了猜謎活動(dòng)。謎面是：尖嘴巴，尖牙齒，長著兩撇小胡子，夜里出來偷東西，就怕貓兒來收拾。學(xué)生很快就猜出謎底“老鼠”。但我們今天要解開的是北極旅鼠身上至今未能解開的謎團(tuán)。學(xué)生的興趣一下子就來了。

例6：我還聽過一節(jié)這樣導(dǎo)入的語文閱讀課，給我啟發(fā)很深。上課教師帶著兩支鋼筆和兩張紙，愉快地走進(jìn)教室，然后叫兩位同學(xué)在紙上寫兩句話，一位同學(xué)握筆寫個(gè)不停，而另一個(gè)同學(xué)左畫右畫總也寫不出來，著急的說：“老師，鋼筆沒有墨水怎么寫”？“是?。∈前?！”老師向微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊同，便因勢力導(dǎo)地講開了?！巴瑢W(xué)們，你們不是常說作文是憋文，提起筆寫不出來嗎？與剛才那位同學(xué)的那只沒有墨水的筆寫不出來有什么不同？”教室立刻安靜下來，學(xué)生們個(gè)個(gè)皺眉沉思。忽然一個(gè)同學(xué)像發(fā)現(xiàn)什么新奇的東西高興的說：“鋼筆寫不出，那是因?yàn)闆]有墨水，我們作文寫不出是腦子里沒有‘墨水’”?！巴瑢W(xué)們答的真好，作文寫起來困難，是因?yàn)槠綍r(shí)書讀得少，記得少，就像筆管沒吸墨水一樣，怎么寫得出來呢？只要我們多讀多寫，作文就一定能寫好”。然后，教師親切的問大家：“同學(xué)們，你們說是不是？”“是”同學(xué)們有力的回答，充滿克服困難的信心。對(duì)于讀寫之間的比較抽象的關(guān)系，通過這樣的一個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，收到了預(yù)期的效果。

四、析題明文，補(bǔ)述背景

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。補(bǔ)述背景即介紹作者寫作時(shí)的相關(guān)背景。

例7：我在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交待了幾個(gè)地點(diǎn)？學(xué)生們會(huì)很快找到答案：兩個(gè)地點(diǎn)——百草園和三味書屋。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考：這兩個(gè)地點(diǎn)告訴我們什么信息？在百草園玩樂，在三味書屋讀書?！皬摹健苯沂镜氖牵鹤髡哂洈蓚€(gè)地點(diǎn)的生活。分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現(xiàn)在同學(xué)們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對(duì)百草園和三味書屋的態(tài)度是什么呢？

例8：在教學(xué)課文《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”：學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。