立足課堂三尺地，引得源頭活水來
——淺談中學(xué)語文閱讀課內(nèi)外結(jié)合的方法

王育紅

一、引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄缎抡n標(biāo)·閱讀與鑒賞》對(duì)閱讀和鑒賞的要求是：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！?/p>

近年來，閱讀教學(xué)得到高度重視，然而，閱讀教學(xué)“高耗低效”，高中生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

二、高中生不“悅”讀的原因分析

1.教師灌輸式的閱讀教學(xué)扼殺了學(xué)生的閱讀興趣

閱讀的最大樂趣在于可以任由自己出入于名家名文，自由馳騁想象，以自己獨(dú)特的審美視角、情感經(jīng)歷去重新建構(gòu)作品的意義，從而得到愉悅和滿足。然而在高中語文課堂上，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位常被漠視。教師多每一篇課文都精講精練，力求在有限的課堂時(shí)間達(dá)到最大的得分效果。重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，全由教師以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解列出，然后條分縷析；語言、結(jié)構(gòu)、手法、主題全有標(biāo)準(zhǔn)答案，并佐以類似練習(xí)。閱讀教學(xué)的課堂成了高考練兵場，無數(shù)優(yōu)美篇章變?yōu)榻忸}訓(xùn)練篇目。在“教什么”和“怎么教”中，很多教師忽略了文本本身的特點(diǎn)，以高考作為教學(xué)目標(biāo)，把教參看做無上權(quán)威，只在“怎么教”上打轉(zhuǎn)。當(dāng)然，追求高考取得好成績無可厚非，畢竟，語文教學(xué)不是不食人間煙火，但一味注重技巧訓(xùn)練而忽略文本本身的美，必會(huì)把一篇篇經(jīng)典的美文肢解得支離破碎，使本該活躍的語文課堂死氣沉沉。學(xué)生不能獲得對(duì)作品的整體體悟，認(rèn)為閱讀就是解題，是尋找答案的過程，主體地位的失落使他們喪失了主動(dòng)閱讀品味的興趣，丟掉了靈性和想象力，成為木訥的考試工具。語文課“成了藝術(shù)的屠宰場，成了情感的死囚牢”。

2.繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)侵蝕了學(xué)生的閱讀時(shí)間

社會(huì)飛速發(fā)展，競爭越來越激烈。為在高考中取得好成績，學(xué)校、家長、老師齊上陣，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。以高一學(xué)生為例，學(xué)生要學(xué)習(xí)九門功課。一天下來，課上得昏頭昏腦，課下還有沒完沒了的作業(yè)和卷子，星期六、日又要上各種輔導(dǎo)班。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅強(qiáng)行擠占了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，讓他們只能望“書”興嘆，而且敗壞了學(xué)生的閱讀胃口。一天高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)后，學(xué)生們即使想讀書恐怕也是力有余而心不足。有幸有點(diǎn)閑暇，也許還要上網(wǎng)、聊天、看電視，即使去讀書，也是讀些淺顯的雜志、漫畫、娛樂新聞，誰又能靜下來、沉進(jìn)去閱讀呢？

3.忽視課外閱讀使學(xué)生迷失了閱讀方向

長期以來，很多教師重課內(nèi)閱讀教學(xué)，輕視課外學(xué)生的自由閱讀。高考的威壓之下，家長和學(xué)校把學(xué)生牢牢的束縛在教材中，不提倡甚至反對(duì)課外閱讀。導(dǎo)致學(xué)生閱讀的數(shù)量少得可憐。閱讀量少，閱讀面窄，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀效果差，這是提高閱讀能力的最大障礙。另外，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的組織指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，這也是當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題之一。其不當(dāng)之處主要表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)和課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，課內(nèi)所學(xué)方法技巧不能解決實(shí)際閱讀中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可以在老師引導(dǎo)下將課內(nèi)文章分析的頭頭是道，但卻不會(huì)真正閱讀；二是對(duì)學(xué)生的課外閱讀放任自流，不加指導(dǎo)。不選薦篇目，不指導(dǎo)方法，不檢查督促，其效果可想而知。

三、引活水入語文課堂的方法

1.將閱讀課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性行為，“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，培養(yǎng)學(xué)生“語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”的能力，主張“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者想象、再建的過程，是獨(dú)特的審美行為，當(dāng)代高中生釋放個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的心態(tài)也使得他們渴望以自我獨(dú)立的審美觀、價(jià)值觀、世界觀來解讀文本，因此，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為閱讀的主體，成為文本解讀的主人，是提升學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。當(dāng)被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，唯一答案變?yōu)樨S富多彩，課堂就變成了學(xué)堂，學(xué)生們無窮的想象力和靈性會(huì)給我們帶來驚喜。

2.立足課堂，拓展知識(shí)視野

有了閱讀興趣，學(xué)生就有了閱讀的欲望。但書籍浩如煙海，學(xué)生又普遍閱讀面較窄。這就需要課堂上的拓展閱讀。拓展閱讀，是指以課內(nèi)某篇作品為閱讀點(diǎn)，向相關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在高中語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用，它能使學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識(shí)，陶冶情操，變“學(xué)教材”為“用教材”。如教授《荊軻刺秦王》時(shí)，可讓學(xué)生課下閱讀《史記·刺客列傳》，了解曹沫、專諸、豫讓、聶政等的事跡，并在課堂上介紹給同學(xué)們。老師在對(duì)典型的人物形象如專諸、要離、聶政等作補(bǔ)充說明，使學(xué)生在了解相關(guān)歷史事件背景、意義的過程中，更好理解荊柯“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，在刺殺行動(dòng)失敗后仍沒有放棄，“以匕首擲秦王”、“倚柱而笑”、“箕踞以罵”的寧死不屈、慷慨就義的精神，理解“士為知己者死”、“知其不可為而為之”的俠義精神講《蜀道難》，可以推薦學(xué)生閱讀李澤厚《美的歷程》中《盛唐之音。青春李白》一章，領(lǐng)悟盛唐氣象，使學(xué)生真正從靈魂上接近李白，從自己胸腔中發(fā)出盛唐時(shí)代的最強(qiáng)音。講《祝?！?，不妨介紹《邊城》中的翠翠，《荷花淀》中的水生嫂，通過比較，使學(xué)生更好意識(shí)到祥林嫂的悲劇是社會(huì)的悲劇。

3.精心研究，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀

課堂拓展，給了學(xué)生閱讀的方向，教師還應(yīng)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生怎么看。教師可以有針對(duì)性地定期舉辦讀書講座，讓學(xué)生講方法，講感悟；推薦有代表性的評(píng)價(jià)文章，教會(huì)他們辯證閱讀思考；還可以課內(nèi)課外相互溝通，將課內(nèi)方法用于課外閱讀實(shí)踐中去。如講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以講蘇軾的詞風(fēng)，在宋詞中的地位，他一生的境遇對(duì)他作品的影響，體會(huì)本詞豪放大氣、慷慨激昂中的略帶蒼涼的情感基調(diào)，然后聯(lián)系柳永的《雨霖鈴》，讓學(xué)生自由朗讀，把這兩首詞進(jìn)行比較，從詩人所選用的意象，從詞人各自的經(jīng)歷來使學(xué)生了解到“柳郎中詞，只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去?！边@兩種風(fēng)格的不同。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生重讀初中所學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭》《江城子》，課外品讀蘇軾《定風(fēng)波》、辛棄疾《水龍吟》等詞，自己獨(dú)立地賞鑒。又如教讀《林黛玉進(jìn)賈府》，必須在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后。此時(shí)應(yīng)首先安排相關(guān)讀書講座，精粹簡練地介紹作者身世、成書經(jīng)過、主旨內(nèi)容、藝術(shù)特色、閱讀指要，等等，使學(xué)生對(duì)此書產(chǎn)生閱讀欲望。然后可以就《紅樓》中主要人物、重要情節(jié)做一些點(diǎn)撥式講解。使學(xué)生在有限的讀書時(shí)間內(nèi)選讀自己喜歡章節(jié)。之后以課文所選部分為本，分析曹雪芹精妙的語言，描聲摩形的塑造人物方法。還可以佐以觀看《紅樓夢(mèng)》電視連續(xù)劇進(jìn)行閱讀交流。最后，再推薦紅學(xué)專家如周汝昌、馮其庸等人的評(píng)論文章，指導(dǎo)學(xué)生從中去體會(huì)、揣摩、梳理自己的解讀要義。