高中語文課堂教學有效性探微

劉 星

所謂“有效性教學”，即凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動，都可以認為是有效教學。實現(xiàn)高中語文課堂教學的有效性，一直是老師們不懈的追求。筆者結(jié)合多年的教學實踐，就高中語文課堂教學有效性，談談自己的看法。

一、細讀文本，實現(xiàn)有效教學的前提

筆者認為高中語文課要上出效率，教師在備課時就必須細讀文本，研透教材，這是實現(xiàn)有效教學的前提和關鍵。備課與上課應是相互關聯(lián)、相互制約相互作用的完整過程。在備課時，我們教師要認真讀好教材，讀出文本的內(nèi)涵、特點，研究本文在單元之中的聯(lián)系、作用，甚至研究本文在教材中的地位、教材設置此文本的意義等，這對上課時教師把握、處理文本有很好的幫助。領悟文本，找準教學的重難點，根據(jù)文本，結(jié)合學生實際，將重點、難點進行分解，精心設計，實現(xiàn)老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學模式，激發(fā)學生的參與熱情。在教學實踐中，我就有這樣的體會，教師在備課時，對文本讀得扎實、讀得全面，上課時就比較從容、思路清晰、教學有效；反之，對文本把握不透不深，上課時就比較隨意，教學效果自然就低下。

二、明確目標，落實有效教學的關鍵

確定教學目標，必須以學生為本，面向全體學生的發(fā)展，全面提高全體學生的素質(zhì)。因此，教學目標既要照顧到優(yōu)秀學生有所提升，也要讓基礎差的學生有一定的收獲。同時，要將教學目標落實到每一個知識點上，既要體現(xiàn)學生技能，又要考慮如何培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，還要怎樣正確引導學生形成良好的價值觀，這些都要在教學目標中體現(xiàn)出來。另外，在確定教學目標的時候還要通盤考慮高中語文總目標和到具體實施的單元、知識點的教學目標之間的關系，做到心中有數(shù)。

三、課堂教學，實現(xiàn)有效教學的主陣地

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

濃厚的興趣能夠激發(fā)學生的學習熱情。高中語文教材選入不少古文、詩詞、散文、小說等優(yōu)美作品，我們在課堂講授這部分知識時，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，切忌抽象空洞地進行語言說教，要積極創(chuàng)設與課文內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，讓學生直接感知、體驗課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學習效率。例如，教師可運用掛圖、幻燈等教學工具展示與課文內(nèi)容相關的圖畫，組織學生觀察、想象，置身于課文情境，深刻理解課文內(nèi)容。筆者在講授毛澤東的《沁園春·長沙》時，可運用多媒體，將深秋時候長沙岳麓山的景色、表現(xiàn)毛主席青年時代的電影鏡頭和他晚年在長江游泳的照片，以及雄鷹、游魚、遏浪飛舟等或動或靜的畫面進行有機的組合，并配以多種音樂，就能營造出很好的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣，使課堂生動活潑。

2.重點突破，適當點撥

長期以來，由于受新課改中一些錯誤思想的引導，把教學角色由教師至上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生至上，課堂由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉?，教師對學生可謂是聽之任之，時時掌聲，處處鼓勵，學生決定一切，教師甘居人后，一堂語文課在稀里嘩啦的“游戲法”中結(jié)束，其結(jié)果可想而知。語文教師是整個課堂的組織者和指導者，其個人知識、文化素養(yǎng)、人生閱歷、個性體驗等綜合素質(zhì)遠遠要高于學生，對文本的整體把握要比學生全面精深，教師在學生學習迷茫時的適當點撥能讓學生醍醐灌頂，柳暗花明，適當?shù)木v能達到認識教育、感染教化學生的作用，言傳身教的課堂教學不能少。例如教師聲情并茂的朗讀、鞭辟入里的議論、披文入情的分析、自然流暢的板書等都是主導作用的最好發(fā)揮。課堂上教師激情四射，口吐蓮花，妙語連珠，灑脫大方，指導有方，一定能讓學生學有所獲，學有所感，學有所樂。

3.巧用多媒體，提升知識遷移能力

多媒體手段應用于教學，大大提高了語文教學的有效性，其在優(yōu)化課堂教學、擴大課堂容量、激發(fā)學生興趣、突破教學的重難點等方面有著不可替代的作用。如，教讀史鐵生的《我與地壇》的時候，我選取了與課文相符的地壇景物圖片和音樂，做成圖文并茂、有聲有色的課件，再加上教師授課語言的聲情并茂，就能很好地烘托出氣氛，讓學生很快進入課文情境。然后，教師再緊扣課文的教學重點，引導學生走進文本，走進作者的情感世界，讓學生細讀慢品，解讀母愛。

4.注重教學效果，及時鼓勵評價

激勵性評價要求教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，對學生不失時機地給予充分地肯定、鼓勵和贊揚，讓學生獲得成功的自信和體驗，激發(fā)其學習動機，誘發(fā)學習興趣。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯；語言要新穎、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性。

從語文學習激勵性評價的作用上思考，它有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。因而在我們的課堂上教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，在適當?shù)臅r機進行適當?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

總之，課堂教學是教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道。作為高中語文教師，落實課堂教學的有效性，必須立足于文本，精心設計，恰當使用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)語文教學中教師“一言堂”的教學模式，充分調(diào)動學生積極性，不斷實踐反思，從而更好地發(fā)揮課堂教學的有效性。