試論高中語(yǔ)文綜合活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

于金泉

一、問(wèn)題的提出

1.高中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

審視目前高中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：

一方面是在粵教版教材中語(yǔ)文活動(dòng)單元是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從必修1到必修5每本教材在第一單元中都讓其成為獨(dú)立的板塊體現(xiàn)出來(lái)。在教材中語(yǔ)文活動(dòng)從內(nèi)容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓(xùn)練，它能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但是在廣大的縣城高中，為了升學(xué)率、條件的限制等造成了高中語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展不盡人意，有的學(xué)校極少開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，甚至空白。另一方面高中語(yǔ)文教學(xué)需要我們培養(yǎng)出具有語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文發(fā)展等綜合性的能力。因而，高中語(yǔ)文課程必須為學(xué)生的語(yǔ)文終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這些能力的提高都可以在高中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中得以體現(xiàn)。

2.教師對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)的追求及現(xiàn)實(shí)條件

粵教版教材雖已走過(guò)了七個(gè)年頭，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)在教師心中已根深蒂固，他們已習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文活動(dòng)單元的教學(xué)浪費(fèi)教師精力，耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量等，使語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)成為一塊荒地。同時(shí)，有的教師對(duì)新教材把握不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文活動(dòng)單元教學(xué)得不到正常開(kāi)展。即使有些教師煞費(fèi)苦心讓學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、查找資料、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)題訪談等多種形式去開(kāi)展活動(dòng)單元的教學(xué)，但實(shí)際上由于縣城高中本身教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)走出校門(mén)，這樣很多活動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)縣城高中的學(xué)生大部分是農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，這樣就更制約了縣城高中去有效地開(kāi)展活動(dòng)單元的教學(xué)。

二、如何面對(duì)

1.讓適宜的語(yǔ)文活動(dòng)作為切入點(diǎn)

興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)事物的心理傾向性。通過(guò)讓學(xué)生們親自看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)，使他們對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文活動(dòng)的選題直接影響到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行與語(yǔ)文的探索欲望。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不能一味的追求新穎性。應(yīng)該選擇那些具有“適度的新穎性”又和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，并能在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。此外，還要注意避免脫離學(xué)生的生活環(huán)境選擇一些完全抽象的內(nèi)容。例如：在語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中向?qū)W生講解影視作品的賞析方法與技巧等，既能滿(mǎn)足90后學(xué)生的心理需求，同時(shí)又照顧到所在的地域特征及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

2.提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。教師應(yīng)如何選擇適宜的語(yǔ)文活動(dòng)材料呢？

（1）材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性

有趣的材料是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的刺激，教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，高中學(xué)生不易進(jìn)入其中，那就沒(méi)有實(shí)際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的真正作用。

（2）材料應(yīng)具有針對(duì)性、階梯性

在材料提供時(shí)，并非越多越好，必須了解學(xué)生的發(fā)展水平，從而為他們提供具有針對(duì)性、階梯性的材料。材料的投入既要針對(duì)課題的需求也要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，才能保持他們的探究興趣。如我們知道在開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)中，最直接的作用，就是為學(xué)生的寫(xiě)作提供了生活的體驗(yàn)、豐富的素材。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生叩問(wèn)心靈、了解別人、走進(jìn)社會(huì)，豐富了他們的情感體驗(yàn)，擴(kuò)展了他們的認(rèn)識(shí)視野，為其寫(xiě)作做了充分的準(zhǔn)備。因此，我們可以有意識(shí)地在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)、專(zhuān)點(diǎn)的作文指導(dǎo)，如：模塊一側(cè)重寫(xiě)“自述性散文、人物傳記”，模塊二側(cè)重寫(xiě)“抒情性散文”，模塊三側(cè)重寫(xiě)“寫(xiě)景抒情散文、文化散文”，到了模塊四、五，則可側(cè)重學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)評(píng)等。作文的指導(dǎo)一定要具體，如：模塊一寫(xiě)作“自述性散文”，指導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)真情，寫(xiě)出一點(diǎn)對(duì)生活的思考；寫(xiě)作“傳記”時(shí)，材料的選擇和組織，人物的塑造，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是我們指導(dǎo)的重點(diǎn)；感悟自然時(shí)，“情景交融、文化底蘊(yùn)”也一一做出指導(dǎo)。

3.讓合理的活動(dòng)方式成為語(yǔ)文開(kāi)展多種形式活動(dòng)的開(kāi)始

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料?！奔匆黄埔酝敖滩氖菍W(xué)生唯一的資源，教師只是教材傳授者”的封閉性教學(xué)局面，而“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”，可以成為一個(gè)重要的突破口。在語(yǔ)文活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在語(yǔ)文實(shí)踐與討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過(guò)程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，語(yǔ)文在綜合活動(dòng)中，隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問(wèn)題，要說(shuō)的話也多了。

實(shí)踐是語(yǔ)文的主要活動(dòng)方式，也是最重要的一種教育活動(dòng)形式。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是最快樂(lè)、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。因此，以實(shí)踐的形式開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

如對(duì)待粵教版新教材第一冊(cè)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃自我”活動(dòng)時(shí)，教材第一單元的三篇課文，分別從不同角度表達(dá)了作者對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和人生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，反省自身，引發(fā)了“認(rèn)識(shí)自我”的興趣；進(jìn)而通過(guò)第二單元傳記文的閱讀學(xué)習(xí)，向名人學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了“規(guī)劃自我”的愿望；再安排學(xué)生走向社會(huì)、走近他人，以“尋找成功者的足跡”為主題，進(jìn)行采訪調(diào)查，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“成功”所需的條件、所歷的艱辛，由此反觀自己，規(guī)劃自我，實(shí)現(xiàn)理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，能突出教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)活動(dòng)單元強(qiáng)調(diào)的“一起來(lái)認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會(huì)塑造自我、實(shí)現(xiàn)自我”的目的；能在綜合活動(dòng)系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)籌下，大膽取舍教材，合理安排重點(diǎn)，有效增加課外閱讀量，安排更多的寫(xiě)作實(shí)踐，就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

4.尊重個(gè)體情感，以學(xué)生為主體，同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教。根據(jù)這一原則，我們?cè)谡Z(yǔ)文綜合活動(dòng)中把握控制學(xué)生的情緒態(tài)度時(shí)，要注意學(xué)生的主觀感覺(jué)，尊重學(xué)生的感受，不能以自我替代學(xué)生，要與學(xué)生興趣一致。當(dāng)學(xué)生對(duì)某物產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)保持學(xué)生良好的情緒態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生的探索活動(dòng)，給學(xué)生提供適宜的幫助和建議，使學(xué)生在偶發(fā)性活動(dòng)和正規(guī)活動(dòng)中共同得到鍛煉能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有獨(dú)立的操作、探索、表達(dá)思考的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中可以采取集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合的形式，應(yīng)該在充分肯定語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上吸引大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的注意。

但同時(shí)教師也應(yīng)注意，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)綜合活動(dòng)的探索過(guò)程，也是學(xué)生和教師的互動(dòng)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要認(rèn)識(shí)的主體產(chǎn)生興趣，還要控制好學(xué)生情緒態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的有意注意是短暫的，興趣是暫時(shí)的，多變的。教師在主導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的深入。

5.教師的個(gè)人修養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平的提高

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@就說(shuō)明身教重于言教。老師的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著學(xué)生，教師是學(xué)生效仿的榜樣，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師的知識(shí)水平，決定著學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水準(zhǔn)。所以，語(yǔ)文教師必須要有勇于開(kāi)拓新視野，發(fā)展新觀念，確立邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)，終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)入新境界，培養(yǎng)創(chuàng)造型新型人才，不斷提高自身個(gè)人方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多讀書(shū)、廣讀書(shū)、讀好書(shū)，通過(guò)讀書(shū)來(lái)豐富知識(shí)，獲取信息，從而更加了解有關(guān)高中學(xué)生的心理發(fā)展和身體發(fā)展的新動(dòng)向，獲取第一手有價(jià)值的教育理論，做一個(gè)真正博學(xué)多才的人，這樣在傳授語(yǔ)文綜合活動(dòng)知識(shí)時(shí)才能更全面，講解時(shí)才能更到位，有了豐富知識(shí)的儲(chǔ)備教師在學(xué)生面前才更有說(shuō)服力、教育力、指導(dǎo)力、凝聚力和親和力。