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      用古詩(shī)吟誦情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      2011-08-15 00:49:31陳建生
      中學(xué)語(yǔ)文 2011年36期
      關(guān)鍵詞:風(fēng)流人物周瑜赤壁

      陳建生

      情境教學(xué)法,是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生情感,對(duì)啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

      在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)詞教學(xué)成為一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,有效開展古詩(shī)詞的教學(xué)成為教育工作者關(guān)注的問題。情境教學(xué)法對(duì)解決這個(gè)難題是有效的嘗試,現(xiàn)就從《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中談情境教學(xué)。我嘗試著從作品內(nèi)容的把握中理解作品蘊(yùn)含的情感,又從情感的把握中來詮釋、演繹情感,并以作品的吟誦作為載體,把學(xué)生帶入作品的情感世界里,去體驗(yàn)作者的喜怒哀樂,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

      大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰!

      遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月。

      蘇軾一下筆就高視闊步,氣勢(shì)雄壯:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”設(shè)置問題1,請(qǐng)問這一句表達(dá)什么意思,請(qǐng)同學(xué)們描述出來,并講明該句蘊(yùn)含的情感。幾個(gè)學(xué)生答后,老師明確:開篇即景抒情,時(shí)越古今,地跨萬(wàn)里,把傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來,布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的空間、時(shí)間背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰,又使人想見風(fēng)流人物的英雄豪邁的氣概,并將讀者帶入歷史的沉思之中,喚起人們對(duì)人生的思索。

      設(shè)置問題2,作者這樣寫的目的是什么?其實(shí),作者以千古風(fēng)流人物襯托周郎的英雄,明確了作品的內(nèi)蘊(yùn)和情感之后,我們對(duì)這句的把握就有徑可循了。請(qǐng)學(xué)生模擬吟誦,之后老師講解并摹讀:“大江”二字要讀得雄渾壯闊,語(yǔ)調(diào)高亢;“東去”二字要讀得悠遠(yuǎn)蒼茫,音調(diào)拉長(zhǎng)并慢慢地降低。“浪淘盡”,語(yǔ)氣非??隙?,讀音要斬釘截鐵,聲音放慢而渾重?!扒Ч拧倍忠x出悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),讀音宜拉長(zhǎng)并帶有沉重滄桑之感;“風(fēng)流人物”宜讀出憂傷之感,聲音拉長(zhǎng)并低沉。這樣把作品的文字意蘊(yùn)演繹為聲音的形象,以引起學(xué)生情感的共鳴。

      “故壘西邊,人道是、三國(guó)周郎赤壁”這句話表達(dá)什么意思,上文所提的“風(fēng)流人物”是歷史的廣泛,而這里就把鏡頭聚焦在“三國(guó)周郎”身上,文章也由此生發(fā)開去。這里點(diǎn)出傳說中的古赤壁戰(zhàn)場(chǎng),借懷古以抒感?!叭说朗恰保鹿P極有分寸?!爸芾沙啾凇保仁桥暮显~題,又是為下闋緬懷周公瑾埋下伏筆。請(qǐng)同學(xué)們模擬吟誦,之后老師講解并摹讀:此處讀音宜舒緩,結(jié)尾處“周郎赤壁”音調(diào)有所升高。

      “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這里集中描寫赤壁雄奇壯闊的景物——陡峭的山崖散亂地高插云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。把讀者頓時(shí)帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開闊,精神為之振奮!在把握語(yǔ)句的意思與情感之后,請(qǐng)同學(xué)們吟誦,這里讀的聲調(diào)應(yīng)突然地拉高,聲音高亢,雄渾壯闊,一氣呵成;“卷起千堆雪”可以放緩一點(diǎn),但聲調(diào)仍然高亢,以抒發(fā)豪邁之氣。

      “江山如畫,一時(shí)多少豪杰”,“江山如畫”,是作者從大自然的雄偉畫卷中自然得出的結(jié)論。以上寫赤壁四周的景色,以驚心動(dòng)魄的奇?zhèn)ゾ坝^,隱喻周瑜的非凡氣概,并為眾多英雄人物的出場(chǎng)渲染氣氛。如何把握語(yǔ)句的情感來吟誦:這里宜以贊美的口吻,高亢而略穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)來讀,演繹出一股豪情壯志,以便為下文抒懷古的幽情做好鋪墊。

      下闋“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾?!奔泄P力塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象。作者在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上,挑選足以表現(xiàn)人物個(gè)性的素材,經(jīng)過藝術(shù)集中、提煉和加工,從幾個(gè)方面把人物刻畫得栩栩如生。據(jù)史載,建安三年,東吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將”的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之時(shí),其后十年他才指揮了有名的赤壁之戰(zhàn)。此處把十年間的事集中到一起,在寫赤壁之戰(zhàn)前,忽插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié),以美人烘托英雄,更見出周瑜的豐姿瀟灑、年輕有為,同時(shí)也使人聯(lián)想到:贏得這次抗曹戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,乃是使東吳據(jù)有江東、發(fā)展勝利形勢(shì)的保證,這可使人意識(shí)到這次戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義?!靶圩擞l(fā),羽扇綸巾”,是從肖像儀態(tài)上描寫周瑜束裝儒雅,風(fēng)度翩翩。綸巾,青絲帶頭巾,“葛巾毛扇”,是三國(guó)以來儒將常有的打份,著力刻畫其儀容裝束,正反映出作為指揮官的周瑜臨戰(zhàn)瀟灑從容,說明他對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)早已成竹在胸、穩(wěn)操勝券。請(qǐng)同學(xué)們吟誦此句,把句中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來?!斑b想”二字似進(jìn)入歷史漫漫的長(zhǎng)河中冥想,語(yǔ)音宜悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng),尤其是“想”字,聲音要拉得較長(zhǎng)并有所升調(diào);“公瑾當(dāng)年”宜以敘述的口吻來誦讀;“小喬初嫁了”,此句宜輕松愉快的口吻誦讀;“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”句喻成竹在胸、穩(wěn)操勝券,宜以肯定贊美的語(yǔ)調(diào),高亢的聲調(diào)來誦讀,把作者及作品的情感盡情地釋放出來,以引起受眾的共鳴。

      “談笑間、檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn),精切地概括了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)景。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。此處是以文襯武,把周郎智者化,頌揚(yáng)情緒達(dá)到高潮。“談笑間”喻輕而易舉,頌揚(yáng)之意溢于言表,宜仿評(píng)書的口吻來誦讀,“談”字加重語(yǔ)音并拉長(zhǎng);“檣櫓灰飛煙滅”狀曹軍慘敗情景也是周瑜藐視曹操的眼神,宜拉長(zhǎng)聲音并加重語(yǔ)音,保持平穩(wěn)不可降調(diào)。

      “故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月?!睆倪@里就轉(zhuǎn)入對(duì)個(gè)人身世的感慨?!肮蕠?guó)神游”,是說三國(guó)赤壁之戰(zhàn)和那些歷史人物,引起了自己許多感想,好象自己的靈魂向遠(yuǎn)古游歷了一番。這里由憑吊周郎而聯(lián)想到作者自身,表達(dá)了詞人壯志未酬的郁憤和感慨?!岸嗲閼?yīng)笑我,早生華發(fā)”為倒裝句,實(shí)為“應(yīng)笑我多情,早生華發(fā)”。此句感慨身世,言生命短促,人生無(wú)常。“人生如夢(mèng)”,抑郁沉挫地表達(dá)了詞人對(duì)坎坷身世的無(wú)限感慨?!耙蛔疬€酹江月”,借酒抒情,思接古今,感情沉郁?!磅?,即以酒灑地之意。探究蘇軾的一生,他身處于北宋新法與舊黨之間的斗爭(zhēng)、傾軋激烈時(shí)期。宋神宗時(shí),因反對(duì)王安石變法,先后被貶官杭州、密州、徐州、湖州等地。后諫官?gòu)椲浪谠?shī)文中有誹謗朝廷之語(yǔ),被捕下獄,出獄調(diào)黃州團(tuán)練副使。宋哲宗元佑年間,舊黨執(zhí)政,蘇軾曾內(nèi)調(diào)任翰林學(xué)士等職,又因與司馬光為首的舊黨發(fā)生政見分歧,再次貶謫杭州。想起自己的身世,對(duì)比起周瑜破曹時(shí)只有三十四歲,而現(xiàn)在自己仍然只在赤壁磯頭懷古高歌,不能不感慨萬(wàn)千,此處以周瑜來陪襯自己,抒懷才不遇、壯志難酬的人生感慨。

      “故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我”哀傷之情溢于言表,讀時(shí)宜語(yǔ)調(diào)低沉,聲音拉長(zhǎng);“早生華發(fā)”感慨身世,生命短促,人生無(wú)常,深沉、痛切聚焦于白發(fā),哀切入骨,讀時(shí)音調(diào)宜低沉哀傷,語(yǔ)音拉長(zhǎng),“華”字要拉得更長(zhǎng),并帶顫音,有種哭泣的感覺?!叭松鐗?mèng),一尊還酹江月”,借酒抒古今之情,“浪淘盡”千古風(fēng)流人物,人生不過“如夢(mèng)”,感情異常沉郁,讀時(shí)音高低沉,音調(diào)拉長(zhǎng),語(yǔ)速緩慢,語(yǔ)音深沉并慢慢降低,凸現(xiàn)夢(mèng)幻之感與傷感之情。

      教授此課時(shí),預(yù)先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,自查資料,了解作者的生平,寫作背景以及赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí),在課堂上學(xué)生解讀作品并當(dāng)場(chǎng)誦讀,老師適時(shí)點(diǎn)撥,只求恰當(dāng)把握情緒,充分抒發(fā)情感,走進(jìn)作品的情感世界,感受作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,深刻體驗(yàn)情感、閃現(xiàn)思維火花、發(fā)現(xiàn)疑難問題、激發(fā)創(chuàng)新思想,實(shí)現(xiàn)主體性的角色本位,這才是我們開展情景教學(xué)的最終目的。

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