讓語(yǔ)文課堂洋溢教學(xué)藝術(shù)之美

曾憲春 鐘潤(rùn)琴

一、讓語(yǔ)文課堂洋溢教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性美

教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性美就是在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的生命的尊重和關(guān)照，課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識(shí)的屬性，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。孩子們不是一個(gè)個(gè)被填塞知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火炬，是一個(gè)個(gè)有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是教師對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)與喚醒，是心靈的交流與對(duì)話，它將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。

時(shí)下許多地方的示范課與公開課都給人似曾相識(shí)的感覺，而且大多熱鬧非凡，時(shí)而鮮花，時(shí)而掌聲，時(shí)而繪畫，時(shí)而音樂，電教手段一齊上，令人眼花繚亂，缺失的是教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性。當(dāng)然教學(xué)手段的多樣化可使課堂生動(dòng)活潑，增加學(xué)生興趣和審美效果，但是過(guò)于重視外在形式，忽視教師自身的教學(xué)藝術(shù)特色，這樣的課堂教學(xué)又能說(shuō)是成功的嗎？因此課堂教學(xué)藝術(shù)必須追求教學(xué)的個(gè)性生命價(jià)值，不能為藝術(shù)而教學(xué)，為表演而教學(xué)。

課堂教學(xué)從根本上說(shuō)是不斷地創(chuàng)新和超越體驗(yàn)生命律動(dòng)，以及實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過(guò)程。因此教師必須實(shí)現(xiàn)從傳道授業(yè)型向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。通過(guò)研究和反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極地探索和反省，不斷地提升自我，完善自我，使教師的生命價(jià)值和意義在創(chuàng)新型的教學(xué)中得以體現(xiàn)，從而使教師的個(gè)性教學(xué)藝術(shù)煥發(fā)出更旺盛的生命活力。

二、讓語(yǔ)文課堂洋溢教學(xué)藝術(shù)的情感美

課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)教師用美的形式、美的內(nèi)容、美的語(yǔ)言、美的行為去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，審美主體面對(duì)千姿百態(tài)的美的形象，會(huì)被激起一種特有的愉快的心理狀態(tài)，即美感愉悅和享受。

（一）深情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感美。俗話說(shuō) 先聲奪人 教師通過(guò)聲情并茂的朗

：。讀，把詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，這是一種聽覺美感，也是語(yǔ)文教師一項(xiàng)最重要的藝術(shù)功底。教師是審美指導(dǎo)的導(dǎo)游，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言深入意境，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強(qiáng)烈的共鳴。若要正確朗讀，需教給學(xué)生一些朗讀技巧，如：1.注意停頓，讀出節(jié)奏，體味作品的音樂美。2.要把重音讀出來(lái)。3.朗讀中要能控制自己的聲音，使之抑揚(yáng)頓挫適度，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)不同的語(yǔ)調(diào)。在朗讀中品味課文，體驗(yàn)藝術(shù)魅力。

（二）品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘情感美。

高爾基曾說(shuō)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具?！笨梢?，精美的語(yǔ)言多么重要。文章美的語(yǔ)言主要指準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)細(xì)致品味文章美的語(yǔ)言，可以陶冶思想情感，進(jìn)行審美教育。例如朱自清的《春》中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁，又寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些精美的語(yǔ)言，自然能使他們受到美的熏陶。

發(fā)掘文中的語(yǔ)言美還要關(guān)注修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，因?yàn)檫@也是使文章語(yǔ)言更見活力的重要因素。如朱自清的《春》中就運(yùn)用了許多精彩動(dòng)人的修辭手法，把春天的景物寫活了。寫地上的野花“像眼睛，像星星”，不但寫出了滿地的野花，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動(dòng)的絢麗色彩?！皷|風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”把春天當(dāng)作人來(lái)寫，賦予春天以感情和生命，把無(wú)形的春天寫得具體、生動(dòng)。只要充分發(fā)掘文中的語(yǔ)言美，就能使學(xué)生受到美的感染，提高學(xué)生的審美能力。

（三）領(lǐng)悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感受情感美。

主題，指的是文章的具體內(nèi)容所表達(dá)的基本思想，是作者主要寫作意圖的體現(xiàn)。主題審美是準(zhǔn)確揭示作品美的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的主題。作品美的主題的揭示過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的過(guò)程。主題審美能培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情趣和一定的審美能力，能使他們領(lǐng)悟到文本的主題。主題審美要求教師對(duì)作品作深入細(xì)致的研究分析，從整體上把握內(nèi)容，準(zhǔn)確揭示美的主題，以獲得真正審美的效果。

語(yǔ)文教材中多有情景交融的詩(shī)歌，詩(shī)情畫意的散文，引人入勝的小說(shuō)等文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，語(yǔ)文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對(duì)話，與作者共鳴。

三、讓語(yǔ)文課堂洋溢教學(xué)藝術(shù)的生活美

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。其用意明顯是要提升教育的真實(shí)生活價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活課堂，放飛學(xué)生的心靈，是對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)的時(shí)代要求。課堂教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活大課堂，善于找出課堂內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)，從他們身邊的點(diǎn)滴小事出發(fā)，從他們對(duì)生活中的事物所聞所思出發(fā)，將生活中豐富的教育資源引入課堂，讓他們真切地體會(huì)到語(yǔ)文課堂的形象生動(dòng)，豐富多彩。真正地體現(xiàn)出新理念倡導(dǎo)下的課堂，學(xué)生不僅可以得到知識(shí)的積累，而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語(yǔ)言和作者飽含喜悅、樂觀向上的感情感染了，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩(shī)文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春光的喜愛之情。杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽(yáng)光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來(lái)是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

四、讓語(yǔ)文課堂洋溢教學(xué)藝術(shù)的和諧美

現(xiàn)代和諧教育思想根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)系統(tǒng)，從靜態(tài)分析，它是由教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機(jī)整體；從動(dòng)態(tài)分析，教學(xué)過(guò)程諸要素之間又處于相互配合、不斷變化的過(guò)程中。我們的教育必須以人為本，立足發(fā)展，建立民主平等的新型師生關(guān)系；使教師包辦變?yōu)榧?lì)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，使學(xué)生在和諧的教育環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶心智，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間情感互相交流的過(guò)程。我們要把握自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，教師不應(yīng)是教學(xué)的主宰，而應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的引航者，是交流對(duì)話的啟發(fā)者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們不僅要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧。只有這樣，才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中成最佳的主體，才能使教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持“心”、“情”、“智”三方面的高度和諧，順利完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

課堂活力來(lái)源于學(xué)生的積極投入，語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，最根本的是建立平等和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們的大腦興奮起來(lái)，思維活躍起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解。和諧的課堂沒有思想的桎梏、傳統(tǒng)的約束，有的是碰撞與幽默。課堂上孩子們時(shí)時(shí)能得到老師的欣賞，處處能聽到同學(xué)的贊美。和諧的課堂里快樂是永遠(yuǎn)燦爛的陽(yáng)光，笑臉是永遠(yuǎn)綻放的花朵。和諧的課堂里教師是自信的、睿智的，學(xué)生是充實(shí)的、快樂的。它可以促進(jìn)師生之間互動(dòng)的、融合的教學(xué)活動(dòng)，在民主和諧的氛圍中不斷發(fā)展前進(jìn)。