淺談學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曹 君

現(xiàn)代社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地。因此，教師要更新觀念，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

眾所周知，教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，知識(shí)水平參差不齊，所以教師不能“照本宣科”、“一刀切”對(duì)待每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行同樣的說(shuō)教。教師在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)性，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、調(diào)查、研究、思考、質(zhì)疑。一個(gè)答案或觀念的產(chǎn)生，不一定正確，但其產(chǎn)生的過(guò)程也許會(huì)有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生，這個(gè)“火花”正是素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1.教師首先要更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才在我們的教學(xué)實(shí)踐中，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，教學(xué)方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認(rèn)為教師講得清楚、透徹、精彩就是好課；學(xué)生聽(tīng)得懂、記得牢就是好課。事實(shí)上，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，要明確一堂課的好壞應(yīng)該從是否能提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來(lái)衡量，而不是應(yīng)試考試中成績(jī)的好壞。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，在呼喚創(chuàng)新的今天，以“三個(gè)面向”作為人才素質(zhì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，才可能把口號(hào)變成現(xiàn)實(shí)。

2.激發(fā)興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力興趣是促使學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在授課過(guò)程中要尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，。教學(xué)上必須依照這一目標(biāo)，師生建立一種相互理解、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)生才能積極主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出質(zhì)疑；才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和積極的創(chuàng)造力。從創(chuàng)造心理學(xué)得知，人人都有創(chuàng)造欲望，人人都有創(chuàng)造性。人的個(gè)性差別是不可否認(rèn)的，教育必須承認(rèn)這種差異，并賦予每個(gè)人自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，在自己擅長(zhǎng)的專業(yè)方向上發(fā)展，以獨(dú)立的思想和優(yōu)勢(shì)去超越、去創(chuàng)新。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。”教育心理的研究也表明：一事物、一現(xiàn)象只有打動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，滿足其喜好，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極的投入到探究該事物、該現(xiàn)象的活動(dòng)中去。例如《道士塔》一文，教學(xué)中教師可先出示敦煌莫高窟圖片或有關(guān)影音資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，為了使課堂效率更高，學(xué)生學(xué)的更輕松，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔”。學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之源，思是智之本；疑是思維的開(kāi)端，疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思想品質(zhì)。質(zhì)疑解難，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)方面。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，現(xiàn)應(yīng)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，既要讓學(xué)生感受到所有面臨的問(wèn)題是與舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我對(duì)于那些有創(chuàng)造性和想象性的答案及時(shí)給予充分的肯定，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，哪怕學(xué)生提的問(wèn)題相對(duì)不成熟或有些偏頗，我們教師也不要粗暴否定或嘲諷，要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生的求知欲得到滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的必由之路，愿我們教師在教學(xué)中勇于挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新，把教學(xué)同創(chuàng)新教育緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出勤于想象、富有創(chuàng)新精神、素質(zhì)全面的建設(shè)者。