課堂導入與培養(yǎng)學生提問的藝術(shù)

◆張海英

(吉林省公主嶺市玻璃城子中學)

課堂導入與培養(yǎng)學生提問的藝術(shù)

◆張海英

(吉林省公主嶺市玻璃城子中學)

一、對新知識新領域的開啟，離不開好的導入方式

“良好的開端，是成功的一半”，新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。好的導入語，有承上啟下，降低認識坡度，分散教學難點，啟迪思維，激發(fā)學生主動參與學習等作用。

1.問題導入

師問:現(xiàn)在世界上最長壽的是什么?(烏龜)大家都了解一些歷史知識，秦始皇晚年曾作過許多殘殺幼童之事，其目的就是為了煉制“長生不老”之藥;成吉思汗，一代天驕，可到了晚年也在不停地尋求“長生不老”藥……這是一種流傳已久的信仰，但世間果真有人做到了長生不老嗎?

學生:沒有。

師問:為什么生物的種類不會由于個體的死亡而導致物種的滅絕?

學生:因為生物具有生殖作用——《生物的生殖》

2.創(chuàng)設情境導入新課

課件展示資料《她們?yōu)楹屋p生》，在某山區(qū)，一位婦女生了4個孩子，都是女孩，周圍的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。

問題:生女孩是女人的過錯嗎，人的性別到底與什么有關——《性別決定》。

3.以學生的觀察活動引入

陳述:種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響?——組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向——光源的方向生長呢?”生物進化論的創(chuàng)立人——達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。

課堂導入的方式有多種形式，以上只是常見的三種方式。課堂導入切忌拖沓、冗長，應該開門見山，直奔主題。這樣既可以節(jié)省時間，又能讓學生很快產(chǎn)生學習新知識的興趣。在導入語的設計上，可以充分挖掘教師的教學智慧，讓學生一上課就能迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造情感，有利于提高整堂課的教學效果。

二、對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，能有效提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

新課程標準要求“更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程?！辈⒁髮W生能“通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題”。而無論是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還是發(fā)展科學探究能力，都應始于培養(yǎng)學生的問題意識。怎樣使學生有“疑”可“問”呢?

1.明確質(zhì)疑的意義——使學生愿問

只有讓學生明白，提出問題是探究活動的起點，是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，感受到質(zhì)疑的意義和價值，他(她)們才會愿意質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑?？梢粤信e經(jīng)典科研事例加以說明，如牛頓因質(zhì)疑“蘋果為何總是豎直下落?”而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;達爾文、拜爾、溫特等科學家正是在“植物向光性產(chǎn)生的原因究竟是什么”的問題驅(qū)使下，才前赴后繼地進行一系列科學研究，從而發(fā)現(xiàn)了生長素。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑的能力——使學生能問

這是使學生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進行訓練。一方面，拋磚引玉——通過教師提問培養(yǎng)學生的問題意識。教師在各種教學活動中，經(jīng)常會巧妙地設計問題、有效地提出問題，這些都是培養(yǎng)學生質(zhì)疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來?”“針對這個現(xiàn)象，你們還有哪些疑問?”等等。另一方面，授之以“漁”——幫助學生總結(jié)質(zhì)疑的思維方法。首先，要向?qū)W生強調(diào)，生物學是一門實驗科學，所以應始終以一個“研究者”或?qū)嶒灐皩嵤┱摺钡纳矸莺退季S狀態(tài)進行生物學習，這樣才易于產(chǎn)生問題意識，進而提出問題。另外，針對不同情況，引導和訓練學生從不同思維角度提出問題。

3.營造質(zhì)疑的氛圍——使學生敢問

只有建立和諧、民主的師生關系，才能消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學生的懷疑、提問、發(fā)言、創(chuàng)造營造一個寬松的氛圍，這樣學生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學生中心論”的理念，而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通，才能達到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學習中分享快樂。

對于只能提出較簡單問題的同學，一定要保護他們的積極性。學生只要提出了問題，就說明他們已經(jīng)動了一番腦筋，是其獨立思考的結(jié)果，就是值得肯定的。切不可傷了他們還很脆弱的自信心。

4.強化質(zhì)疑的意識——使學生慣問

提出問題的目的是解決問題，只有及時使之“釋疑”，才能使學生因體會到質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學習的動機。即使對于某些因時間等原因不能當堂解決的問題，也一定要向?qū)W生作出恰當?shù)恼f明，不可置之不理。

對于學生提出的各種疑問，都要及時給予積極性評價(筆者采用了“提生物問題，加素養(yǎng)積分”的方法)，以激發(fā)他(她)們的問題意識和成功意識，使之逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習慣。

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