分布式教學(xué)模式在神經(jīng)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黑龍江 張麗波 鄒春杰

分布式教學(xué)模式在神經(jīng)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黑龍江 張麗波 鄒春杰

分布式教學(xué)模式是根據(jù)在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能過程中存在的“暗示認(rèn)識(shí)期”和“明確認(rèn)識(shí)期”的特征而發(fā)展起來的新的個(gè)性化教學(xué)方法。文章根據(jù)國(guó)際上有關(guān)分布式教學(xué)模式的研究結(jié)果，分析和總結(jié)了分布式教學(xué)模式的概念和優(yōu)點(diǎn)，提出了分布式教學(xué)模式的基本模式，并設(shè)計(jì)了“神經(jīng)外科疾病的臨床診斷”課程的分布式教學(xué)，對(duì)于我國(guó)神經(jīng)外科學(xué)教學(xué)的改革具有參考價(jià)值。

分布式教學(xué)模式；神經(jīng)外科學(xué)

前言

神經(jīng)外科學(xué)中新知識(shí)和新技術(shù)的快速發(fā)展，要求醫(yī)學(xué)生或從事神經(jīng)外科專業(yè)的人員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)和技能才能勝任工作。而目前常用的集中式教學(xué)方法(massed teaching method)基本上是“老師講課，學(xué)生聽課”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺點(diǎn)是學(xué)生必須集中上課，集中考試，不能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，特別是受時(shí)間、地點(diǎn)、面積和其他條件的影響，不能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而影響學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性發(fā)展，以致學(xué)生不易掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。分布式教學(xué)模式(distributed teaching method)是根據(jù)在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能過程中存在的“暗示(implicit)認(rèn)識(shí)期”和“明確(explicit)認(rèn)識(shí)期”的特征而發(fā)展起來的新型個(gè)性化教學(xué)方法，特別適合以技能和實(shí)驗(yàn)科學(xué)為主的神經(jīng)外科學(xué)科的教學(xué)。文章通過對(duì)國(guó)外近年來分布式教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)與分析，提出了在我國(guó)神經(jīng)外科學(xué)教學(xué)中采用分布式教學(xué)的方法與模式。

一、方法

以美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院(National Institute of Health)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館 (National Library of Medicine)的網(wǎng)站http://www.nlm.nih.gov檢索國(guó)際上有關(guān)distrubuted teaching method的文獻(xiàn)資料以及中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中有關(guān)“分布式教學(xué)模式”的文獻(xiàn)資料，分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)分布式教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

二、結(jié)果

（一）分布式教學(xué)模式的概念和優(yōu)點(diǎn)

分布式教學(xué)模式是將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能課程安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)分步進(jìn)行，以替代傳統(tǒng)的短時(shí)間的集中授課的教學(xué)方法。由于神經(jīng)外科學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)技能并重的專業(yè)，因此，如何確定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方式非常重要。一般來說，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)到的技能要真正應(yīng)用到手術(shù)中需要很長(zhǎng)時(shí)間。在傳統(tǒng)的集中式教學(xué)中，年輕醫(yī)生或?qū)W醫(yī)的學(xué)生往往用一周時(shí)間學(xué)一種技術(shù)，然后再用另一周時(shí)間學(xué)習(xí)另一種技術(shù)，在課程中很少有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的技術(shù)，而且，課程安排時(shí)間短，強(qiáng)度大。導(dǎo)致過一段時(shí)間后，基本忘記了所學(xué)的知識(shí)與技能。分布式教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)集中式教學(xué)方法的缺點(diǎn)而提出來的新的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的集中式教學(xué)方法相比，分布式教學(xué)模式的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。所以，分布式教學(xué)模式在評(píng)價(jià)技能課程是否有效時(shí)，不在訓(xùn)練后立即進(jìn)行，而是在過一段時(shí)間后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）分布式教學(xué)模式的基本模式

加拿大多倫多大學(xué)Moulton等對(duì)分布式教學(xué)模式和集中式教學(xué)方法進(jìn)行了對(duì)比研究。他們以顯微外科操作技術(shù)作為訓(xùn)練指標(biāo)，將40名外科住院醫(yī)師隨機(jī)分為分布式教學(xué)模式組和集中式教學(xué)方法組(簡(jiǎn)稱分布組和集中組)，每組20名。集中組在一天內(nèi)接受4次不同新技術(shù)的訓(xùn)練，而分布組則在4星期內(nèi)接受同樣4次(每星期一次)的不同新技術(shù)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的新技術(shù)均為顯微血管吻合術(shù)。均有顯微外科醫(yī)師在場(chǎng)指導(dǎo)(1名醫(yī)師指導(dǎo)4～5名受訓(xùn)者)。4次訓(xùn)練共計(jì)用330分鐘，兩組均相同。在第4次新技術(shù)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)或結(jié)束一個(gè)月后各進(jìn)行一次技能保持測(cè)試。在測(cè)試中要進(jìn)行大鼠血管吻合技能評(píng)價(jià)，即在活的麻醉大鼠身上由一名觀察員將主動(dòng)脈切斷，再由受試者將斷裂血管吻合。每次測(cè)試的結(jié)果均由專家和計(jì)算機(jī)各進(jìn)行一次評(píng)定，此外還可進(jìn)行出血量、血管通暢度以及是否狹窄等有關(guān)臨床結(jié)果的測(cè)定。最后的評(píng)定結(jié)果表明：分布組成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過集中組，特別是在一個(gè)月的保持測(cè)試中。Moulton等的研究充分證明了分布式教學(xué)方式更為合理。由于分布式教學(xué)模式是在不同時(shí)間、甚至不同場(chǎng)所和不同的教師指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要。分布式教學(xué)模式在神經(jīng)外科學(xué)中的設(shè)計(jì)和基本模式是：第一步，根據(jù)神經(jīng)外科學(xué)醫(yī)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二步，根據(jù)神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)和技能課程；第三步，根據(jù)神經(jīng)外科學(xué)每一門專業(yè)和技能課程的內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排理論和技能課程的分布式教學(xué)；第四步，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生成為神經(jīng)外科專業(yè)醫(yī)生的表現(xiàn)和能力。

（三）神經(jīng)外科學(xué)的分布式教學(xué)的設(shè)計(jì)

神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)的課程涉及醫(yī)學(xué)乃至生物學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的集中式教學(xué)中，“神經(jīng)外科疾病的臨床診斷”的內(nèi)容一般由老師主講，有關(guān)技能訓(xùn)練也主要在以后的見習(xí)和實(shí)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生往往記不住，更談不上系統(tǒng)地掌握。文章僅以“神經(jīng)外科疾病的臨床診斷”的內(nèi)容為例說明分布式教學(xué)模式的應(yīng)用。例如：第一周2學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一單元課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析和掌握神經(jīng)外科疾病的臨床診斷；學(xué)習(xí)內(nèi)容：詢問病史、體檢、神經(jīng)系統(tǒng)檢查與成像技術(shù)，初步確定病變是在腦、脊髓、還是在周圍神經(jīng)；學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)：教師微型講座、學(xué)生提問與討論、教師回答問題、學(xué)生互動(dòng)、小型測(cè)試。第二周2學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第二單元課程；制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)等。以分布式教學(xué)模式設(shè)計(jì)了“神經(jīng)外科疾病的臨床診斷”的課程，雖然可能增加了教師的工作量，但應(yīng)會(huì)改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的效果。

三、討論

雖然目前神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)的訓(xùn)練方式仍以集中式教學(xué)方法為主，但這種方法已經(jīng)證明不適合像神經(jīng)外科學(xué)這樣以實(shí)驗(yàn)技能為特征的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)。研究表明，在集中式的訓(xùn)練中，參與者容易發(fā)生所謂反應(yīng)性阻抗(reactiveimpedance)，如厭煩或疲勞，阻礙了學(xué)習(xí)的技能水平。而在經(jīng)過休息后，反應(yīng)性阻抗會(huì)消失，學(xué)習(xí)技能水平將會(huì)上升。分布式教學(xué)模式提出的生理學(xué)依據(jù)是，人大腦在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的反應(yīng)過程中存在兩個(gè)期，即“暗示認(rèn)識(shí)期”和“明確認(rèn)識(shí)期”。在這兩個(gè)時(shí)期，大腦的不同部分被激活，而且這種激活對(duì)于長(zhǎng)期記憶和保留所學(xué)的新知識(shí)是必須的。分布式學(xué)習(xí)法可能同時(shí)激活了兩個(gè)時(shí)期，而將所學(xué)的新知識(shí)和技能刻在記憶中。

此外，在分布式教學(xué)模式中，并不是在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，而是間隔一段時(shí)間后對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能的保留進(jìn)行測(cè)試。這種測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是能夠評(píng)價(jià)在人工環(huán)境學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到真實(shí)進(jìn)步中的程度，促進(jìn)訓(xùn)練方法的改善，保證將新的技能學(xué)到手。

（作者單位：黑龍江高等護(hù)理?？茖W(xué)校）

（編輯 王旸）