高等中醫(yī)院校生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索※

朱振洪 馬重陽 余 勤 萬海同

高等中醫(yī)院校生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索※

朱振洪 馬重陽 余 勤 萬海同

通過對現(xiàn)行生物工程專業(yè)教學課程結(jié)構(gòu)體系中存在的弊端進行了分析，提出了新的理論課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容的整合方案。并根據(jù)工科實踐性強的特點，構(gòu)建了“一條主線、三個層次”，課內(nèi)課外相結(jié)合、循序漸進的實踐教學體系，為中醫(yī)院校生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人材培養(yǎng)模式提出有益的探索。

生物工程；課程整合；實踐教學；培養(yǎng)模式

近年來許多中醫(yī)院校相繼設(shè)置生物工程專業(yè)，但其培養(yǎng)模式仍未能擺脫學科型教學模式的束縛，教學內(nèi)容偏重于理論性，實踐性差；課程內(nèi)容交叉重復多，統(tǒng)籌性不夠；指令性課程多，自主選擇性課程少；專業(yè)特色教育不明顯。在人才培養(yǎng)方案中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實踐學時遠遠低于理論學時，學生的技術(shù)技能訓練十分薄弱[1]。造成畢業(yè)生高分低能、難以就業(yè)的現(xiàn)實。因此，整合課程資源，改革實驗與實踐教學，增強專業(yè)特色，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為當務之急。

本文從理論課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化到構(gòu)建多層次實驗教學和實踐教學的改革，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為主線，展開對中醫(yī)院校創(chuàng)新型生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考。

1 理論課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化與創(chuàng)新

1.1 打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置順序 課程體系是教學計劃的具體體現(xiàn)，它對學生素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、知識儲備的深度和廣度起決定作用。現(xiàn)行生物工程專業(yè)課程體系仍然是“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”，這種“老三段”式的課程體系已經(jīng)沿襲了幾十年，學生往往前兩年打基礎(chǔ)階段，學了很多基礎(chǔ)課，后二年開始接觸專業(yè)課程并進行一些相應的實習，導致許多大二學生對本專業(yè)知識一臉茫然。

改革現(xiàn)行的課程設(shè)置體系，必須打破常規(guī)，改變“老三段”的布局。例如：在大一階段，學生除學一些英語、政治公共基礎(chǔ)課，空余時間比多，有必要在大一、大二階段增開1～2門與專業(yè)相關(guān)的課程，如：《生物工程導論》、《中藥生物技術(shù)概述》等，課時控制在30學時左右。通過對生物工程的全面概述，結(jié)合中醫(yī)藥特色，讓低年級學生對本專業(yè)現(xiàn)在發(fā)展和未來前景有一個全面的了解，增強對專業(yè)的親近感。

1.2 對原有課程進行整合——組建課程群 近年來生物工程專業(yè)課本越編越厚、面面兼顧，造成各課程間內(nèi)容交叉重疊多，忽略了學科間融合、交叉和滲透。有必要對生物工程專業(yè)必修課教學內(nèi)容、教學時數(shù)進行一個統(tǒng)籌規(guī)劃，減少交叉重復的內(nèi)容。

課程整合旨在將課程進行整體規(guī)劃、綜合考慮之意，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容之一。對主干課程和相關(guān)教學環(huán)節(jié)組成一個系統(tǒng)，進行統(tǒng)一規(guī)劃，組成若干課程群，如：基礎(chǔ)課程群，將無機化學、分析化學、有機化學、生物化學、微生物學進行有機整合；專業(yè)課程群方面，將發(fā)酵工程、基因工程、生化分離工程、細胞工程、酶工程幾門主干課程整合。既加強了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設(shè)置更加精練，在有限的課時基礎(chǔ)上最大限度去拓展課程空間。

1.3 減少指令性課程 增大自主選修課的范圍 傳統(tǒng)課程體系中，指令性、基礎(chǔ)類課程占了大量的時間和空間，學生學習指令性課程和基礎(chǔ)類課程幾乎用去 3/4以上的時間，導致自主選修課沒有余地，這與人才培養(yǎng)的多元化目標背道而馳。應通過課程群的統(tǒng)籌，壓縮指令性課程的課時，為學生提供跨學科選修、主輔修、雙學位等多種教育形式和機會，為學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。另外通過系統(tǒng)教學與專題講座，課堂與課外以及豐富多彩的社會實踐等活動，把學生的思維引向書本之外[3]。

1.4 在高年級中進行個性化培養(yǎng)——實行導師制 對于進入大三以后的高年級學生，實行導師制對他們的未來發(fā)展極其有利，一個導師負責指導3～5名同學，導師可以指導學生適應大學靈活彈性的學習制度，告訴他們?nèi)绾螐膶I(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面，克服選課的盲目性；同時導師還能夠更多地參與本科生的教學和思想工作，有意識地去了解學生，解答他們在學習、生活中遇到的困難與疑問。這種指導能較好地改變教師在教學中“見書不見人、教書不育人”的現(xiàn)象，完成從“以知識為本”到“以人為本，以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變。

2 構(gòu)建多層次的實驗教學體系

美國機械工程師協(xié)會（ASME）曾提出 “將產(chǎn)品實現(xiàn)過程集匯到本科教學中去”理論[2]，根據(jù)這一理論我們提出“一體化、多層次”的實驗教學模式，即以生物工程產(chǎn)品開發(fā)為主線，將若干知識點串成一個整體，但在實際教學中又劃分若干層次的教學方法。即：基礎(chǔ)技能實驗、專業(yè)綜合實驗、自主設(shè)計實驗等新型實驗教學課程體系。

2.1 基礎(chǔ)技能實驗——培養(yǎng)良好的實驗規(guī)范 “萬丈高樓，起于平地”，在低年級階段的一些基礎(chǔ)課程學習中，學生主要是進行基礎(chǔ)技能訓練。如：無機化學、分析化學、有機化學等課程實驗。這一層次重在基本操作技能和規(guī)范化的訓練，如配制溶液、實驗室各種儀器的操作、實驗記錄等，著重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度與優(yōu)良的實驗素質(zhì)。

2.2 綜合性實驗——融合各學科知識 該層次實驗主要在大三學生中開展，由于這一階段學生已經(jīng)具備了一些專業(yè)知識，所以通過綜合性實驗來融合各知識點。綜合性實驗一般單獨開課，集中1～2個星期做實驗，效果比較好。例如：啤酒釀造綜合實驗，學生通過對啤酒原料成分分析、原料制備、淀粉糖化、發(fā)酵、過程控制與檢測、成品酒處理等環(huán)節(jié)綜合實踐，不僅提高了學生的實驗興趣，學生也為品嘗自己親手釀造啤酒而倍感自豪。再例如基因工程實驗中，以大腸桿菌表達系統(tǒng)表達外源蛋白，可以從基因的PCR開始，然后進行基因酶切、連接，再進行基因的轉(zhuǎn)化，重組菌落的篩選，最后進行表達這一系列的過程。這樣把整個基因工程的各個操作技術(shù)整合起來，使學生對基因工程產(chǎn)品開發(fā)有一個全面的了解。

2.3 自主設(shè)計實驗——打造個性化教育平臺 該層次的實驗主要在大三或畢業(yè)班的學生中開展，以大學生科技創(chuàng)新項目（新苗計劃）、學生課題、畢業(yè)論文設(shè)計為切入點，讓學生按一定題目，自己查閱文獻，制定實驗方案，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論；學生也可以參與到教師科研課題中去，由于教師課題具有一定的研究性質(zhì)，使學生及早了解學科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和獨立進行實驗的能力。通過該層次的培養(yǎng)后，學生已從一個單純的熟練操作人員變?yōu)橐粋€有思想的研究人員，無論對于考研或就業(yè)，都大有益處[4]。

3 實習教學模式的改革

生物工程是一門實踐性很強的學科，實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有特殊的作用。近年來我們一直探索實踐教學方法的改革，如教學實習、假期社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等不同環(huán)節(jié)，讓學生走入社會，通過實踐提高對理論知識的理解，加深對生產(chǎn)實際的認識，增強分析問題和解決問題的能力。

3.1 調(diào)整現(xiàn)有實習計劃 將實習開展更扎實 原有的實習都集中在大四最后一學期，這一階段學生基本上都忙著找工作，實習的有效性大打折扣。針對這一現(xiàn)象我們調(diào)整了實習計劃，將最后一學期的畢業(yè)實習時間抽出1/3放在大二至大三階段，作為中期實習期。每個同學分組安排到校內(nèi)外企業(yè)實習。實習結(jié)束時要求同學寫出實習報告作為考核依據(jù)之一，實習成績記學分。這樣就會比較扎實，對后續(xù)的專業(yè)課學習也比較有幫助。

3.2 積極開展特色實踐教學 特色實踐應根據(jù)不同課程而異，如《形式與政策》等課程，除了課堂泛泛而談的理論外，更應該鼓勵學生開展社會調(diào)查、支農(nóng)、“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務等社會實踐活動，要求學生在課程結(jié)束后寫出高質(zhì)量的社會實踐報告、調(diào)查報告或社會體驗報告。如結(jié)合《生物工藝學》課程，讓學生在假期通過對生物工程典型產(chǎn)品——啤酒品評、市場調(diào)查等內(nèi)容穿插于認識實習教學之中，通過完成市場調(diào)查報告方式促進學生對本專業(yè)的認識，將會取得了良好的效果。另外根據(jù)中醫(yī)院校特點，開展中藥生物工程技術(shù)的研究，如藥用真菌的深層發(fā)酵培養(yǎng)、藥用植物的組織培養(yǎng)等興趣研究等。

有道是“教學有法 教無定法”，像英國劍橋大學、美國哈佛大學等許多世界一流大學，其課程體系和教學模式相差甚大，但都培養(yǎng)了一批創(chuàng)造型人才[5]。所以針對現(xiàn)有國情、區(qū)域特點、學校發(fā)展和自身專業(yè)特色，更應該勇于在傳統(tǒng)模式上進行改革創(chuàng)新，探索一條更加適合于本地區(qū)、本校特色的創(chuàng)新型人材培養(yǎng)模式。

[1] 曹屯裕,賈讓成,林麒.基于“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學,2003,(5):17-19.

[2] 陶玉貴,湯斌,伊長文,等. 生物工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建和課程整合的研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2009,9:228-229.

[3] 劉冠華,東曉明.大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的國內(nèi)外比較及對我國高等教育的啟示[J].黑龍江教育,2007,1,2:89-91.

[4] 劉峻峰,曾福.高等農(nóng)業(yè)院校個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2007,11:15-18

[5] 周蕊.淺談高校創(chuàng)新教育與大學生個性發(fā)展[J].長春理工大學學報(社會科學版),2005,18(3):68-70.

香河縣中醫(yī)院與百余家部隊醫(yī)院遠程會診

[本刊訊] 河北省香河縣中醫(yī)院與170余家全軍部隊醫(yī)院開展遠程醫(yī)療會診服務，讓廣大患者不出縣城就可享受到醫(yī)療專家的優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務。

據(jù)了解，2005年該院就與北京軍區(qū)總醫(yī)院等組建了聯(lián)合體醫(yī)院，定期開展科研攻關(guān)、專家會診、人才培訓等合作項目，并成功搶救了一名心臟驟停 30分鐘的病人。今年 8月，該院又與二炮總醫(yī)院等全國170余家部隊醫(yī)院開展了遠程醫(yī)療會診服務，縣中醫(yī)院的醫(yī)護人員可通過視頻設(shè)備與部隊醫(yī)院專家進行“面對面”會診，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。目前，接受這一服務的已經(jīng)有200余名疑難病例。

（張文娟 郭明明）

10.3969/j.issn.1672-2779.2011.01.012

1672-2779（2011）-01-0021-02

2010-10-25）

浙江中醫(yī)藥大學校級教改課題 [No：09055]

浙江中醫(yī)藥大學（310053）