語文該給學(xué)生留下什么——談?wù)勯喿x教學(xué)的“龍頭”作用

福建 陳秀敏

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。作為一名小學(xué)語文教師，一位傳播祖國語言文字的啟蒙工作者，當(dāng)我們的目光與學(xué)生們那純凈的眼神相互碰撞時，當(dāng)我們還在為自己課堂上的那份熱情與精彩叫好時，當(dāng)我們批改完學(xué)生的每一次作業(yè)時……我們是否該靜心沉思：我們的語文究竟給學(xué)生留下什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”我想，語文至少應(yīng)該給我們的學(xué)生留下：語言、情感、方法、興趣，而這些需要的是教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的引領(lǐng)與滲透，需要學(xué)生于點(diǎn)滴中的感悟與吸收。

語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它在整個語文教學(xué)中名副其實地起到了“龍頭”的作用。正如中國閱讀學(xué)研究會長曾祥芹指出：“閱讀，被譽(yù)為‘學(xué)習(xí)之母，教育之本’?！倍處熢趯嶋H的教學(xué)中，卻長期地將這關(guān)鍵之處演變成語文的“束縛”。這具體體現(xiàn)在：

其一，教師習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分割”，比如，把整篇文章分解成：“作者簡介”“時代背景”“段落大意”“中心思想”……如教學(xué)六年級下冊的一篇講讀課文——《凡卡》，教師習(xí)慣于簡介作家契訶夫及俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治等有關(guān)資料后，逐段地讓學(xué)生閱讀，并通過分段歸納段意：“準(zhǔn)備寫信→寫信過程→把信寄出”，最后歸納出本文的中心思想。此時，我們往往會把對文章中優(yōu)美辭藻、精彩段落的品讀忽略了。如文中“鄉(xiāng)村冬夜的美景”一段，作者對“白房頂”“煙囪”等景物生動地描繪，反復(fù)地朗讀會不由得感受到景色的寧靜、優(yōu)美與柔和，但這正是對殘酷現(xiàn)實生活的無情揭露??！作品中還有許多類似值得我們細(xì)細(xì)品味的語段，教師不應(yīng)該簡單、老套且生硬地對文本進(jìn)行割裂，使得我們的語文異常乏味。翻開我們的語文書，可以感受到，教材提供給學(xué)生的閱讀材料都是文學(xué)庫里優(yōu)秀經(jīng)典的作品，教師沒有權(quán)力憑借自己的所謂“教學(xué)經(jīng)驗”，把這些優(yōu)秀的作品分解成僵化的知識碎片。這樣顯然是一種浪費(fèi)，一種糟蹋。

其二，教師的傳授占用了學(xué)生感悟的寶貴時間。在課堂上，教師把多數(shù)的時間用在傳送自己對作品的理解。當(dāng)我們喋喋不休地講解，唯恐有任何遺漏時，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會被迫地造就成一種自然、沒有余地地接受屬于別人的感悟。因為除了這時間，學(xué)生根本沒有時間，也沒有機(jī)會暢談自己的獨(dú)特感受。我們應(yīng)該覺察到，不過幾節(jié)課的時間，學(xué)生已習(xí)慣性地等待，毫無疑義地接受。我想，這肯定不是那些名篇作者的初衷吧！這樣的方式不但給不了學(xué)生能力的提高，更會可怕地是泯滅了孩子心中的求知欲望?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“正確把握語文教育的特點(diǎn)——學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。

其三，學(xué)生少閱讀，少積累。我們從教材到課堂能給予學(xué)生的，相對于他們生活中的實際應(yīng)用需求是少之又少。但是，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)是讓自己的所有時間，都安排在對教材中作品的反復(fù)理解與識記，教師在教學(xué)中也較少給學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，很少要求學(xué)生多閱讀，即使要求了，那加以督促加以落實的又有多少呢？我曾經(jīng)做過這樣的調(diào)查：一個五年級的班，有90%以上的學(xué)生，居然一個學(xué)期讀不了一本課外讀物。調(diào)查其原因，學(xué)生們說沒有時間，也沒有這個習(xí)慣，甚至沒有每天安排出固定時間閱讀課外書的概念。而是把這些課外書放在床頭，作為睡前讀物，甚至成為“催眠工具”。顯然這樣的調(diào)查結(jié)果是不容樂觀的，而且嚴(yán)重違背了新“課標(biāo)”的要求。

面對這樣的教學(xué)弊端，我們應(yīng)該問問自己：在你和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的有限時間里，能給學(xué)生多少的閱讀呢？當(dāng)學(xué)生沒有你的指導(dǎo)，他們又會讀懂多少呢？讓我們大膽地去改變不合理的教學(xué)模式，在語文教學(xué)改革的急切呼喚下，使閱讀能真正美化人的心靈，提高人的素質(zhì)，伴隨人的一生。

1.多吟誦，多積累

“久熏幽蘭人自香?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)在課堂上多騰出時間，讓學(xué)生在教師精心營造的氛圍中吟誦，在集體智慧的調(diào)動下有放聲朗讀、交流互動的熱情。比如，教學(xué)五年級下學(xué)期的一篇講讀課文《楊氏之子》，課前我先播放《三字經(jīng)》的兒歌，讓學(xué)生一起吟誦“人之初，性本善”、“與朋友交，言而有信”等古文名句，營造了學(xué)習(xí)古文的氛圍。在安排教學(xué)流程時，我始終以“讀”為教學(xué)主線，安排了初讀，讀通順；再讀，讀明白；細(xì)讀，品味語言；品讀，讀中背誦；讀后，口語應(yīng)答等環(huán)節(jié)。如第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

初讀，讀通順。

師：同學(xué)們看到這課題《楊氏之子》知道了這篇文章寫的是什么？（檢查預(yù)習(xí)中知道的）

板書：孔君平

楊氏子

師：你是如何理解課題的呢？

生：楊氏家的孩子

生：（各抒己見）

師：（補(bǔ)充）題目中的“氏”兩種解釋：女子嫁給夫家，說是楊家的女人，姓氏的意思，楊家的兒子。

師：我們班有幾個姓楊的同學(xué)，你們也是楊氏的子孫哦，請你們把課題讀兩遍吧。

生：（讀課題）

師：楊氏家的孩子應(yīng)該是勇敢的，今后回答問題大點(diǎn)聲。這篇文章是……（出示課件 ——《世說新語》）

師：請同學(xué)們打開課本，自己讀，清晰響亮地讀，遇到難讀的句子用筆畫起來，也可以請教旁邊的同學(xué)。

（生自讀課文，師出示課件——全文內(nèi)容）

師：你說說讀的時候遇到什么困難了？（請個別的同學(xué)）

生：讀句子 （孔 指以 示兒 曰）

師：誰來當(dāng)小老師呢？（互相幫助）

生：（學(xué)生讀）

師：真好，老師聽出了，這同學(xué)注意到讀文言文的時候，注意到破詞、斷句。

師：老師再請個同學(xué)來讀，正確流利地讀。

生：（個別讀）。

師：誰聽出了，他讀得怎樣？

生：我覺得他讀出了古文的味道。

師：好個“古文的味道”，老師真想聽聽這“古文的味兒”，你讀，肯定行！

生：（大聲地，信心十足地朗讀）

師：（很興奮）真不錯，謝謝你讓我們也嘗到了古文的意味了。

師：聽你們讀，老師真想也讀一讀，行不？（教師表情朗讀）

你們肯定能讀得比老師好，看你們的了——

生：（全班齊讀）

…………

再如第四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

品讀，讀中背誦。

師：幽默的作品讓我們百讀不厭，讓我們再有感情地朗讀課文，但這次的讀古文的味道可要更濃了。我請個別同學(xué)來讀。

生：（個別讀）

（明顯感覺到學(xué)生讀出了作品中人物的那份幽默與智慧）

師：想想千年之前的古人是怎樣讀書的？

（學(xué)生思考片刻后，搖頭晃腦）

生：（模仿讀）（趣味盎然地?fù)u頭晃腦讀）

師：讀得真好，老師也受感染了。我們一起把這故事背下來吧，比誰的記憶力好。

生：（個別背，全班背）

（全班不約而同地把書背會，古人樣式地朗讀）

…………

在學(xué)生充分地讀文，理解文章后，我還創(chuàng)設(shè)了談話的情境，讓學(xué)生讀后拓展，做到知識的積累與延伸?！叭绻@次來訪的不是孔老夫子，而是黃老夫子，楊氏之子又將如何應(yīng)答？除了以‘水果’應(yīng)答外，還可以怎樣應(yīng)答？“學(xué)生的興致更濃了，爭先恐后地進(jìn)入角色，品嘗成功的喜悅。

除了課堂上的吟誦、積累，我還在每個學(xué)期初就開始有計劃、有目的、有成效地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的讀物。并定期地創(chuàng)造交流的平臺，讓學(xué)生的閱讀成果在集體中加以展示，總結(jié)提高。這對培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展思維，提升他們情感體驗，豐富語言的積累……都是極為有效的。

2.單元整組教學(xué)

如今的教材編寫不再是以個體形式出現(xiàn)，每個單元都以突破一個重點(diǎn)為主，都圍繞同一個主題來組織材料。這很明顯要求教師應(yīng)該改變以往的經(jīng)驗教學(xué)，同時要求教師應(yīng)該有通讀教材和整合教學(xué)的能力。每組教材都按導(dǎo)讀——精讀——詞語盤點(diǎn)，口語交際·習(xí)作，回顧拓展來編排，而每組教材的各個環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，形成一個整體。比如人教版第九冊第七組，在導(dǎo)讀部分，很明顯可以看出本組主題 ——“不忘國恥，振興中華?！痹诰x部分也選取了同一主題的四篇作品，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是統(tǒng)一的：搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)突破點(diǎn)又落實在課后“思考·練習(xí)”及課后“選做題”——“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強(qiáng)大?！痹凇翱谡Z交際·習(xí)作”中，我們又發(fā)現(xiàn)了與之相照應(yīng)的知識點(diǎn)，即要求學(xué)生舉行以“不忘國恥，振興中華”為專題的演講。我想，如果教師能明確教材編排的目的，并能準(zhǔn)確地把握它，預(yù)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，組織各部分的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該可以在實踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。反之，如果不能明確教材的整合作用及單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)，那么，學(xué)生能力的提高是堪令人擔(dān)憂的。

所以，在教學(xué)中，我清晰地把握好整冊教材的各個專題，并落實到各個具體的單元中，以清晰地線索來引領(lǐng)教學(xué)，并科學(xué)地安排教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。如“導(dǎo)語部分”，我用足一節(jié)課的時間，來強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的作用，引起學(xué)生的興趣和思考，這對之后的教學(xué)起到鋪墊及引導(dǎo)的作用，所以應(yīng)該精心地上好“導(dǎo)語”部分，而“回顧拓展”也應(yīng)該在回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識補(bǔ)缺補(bǔ)漏和拓展提升。

3.迎合命題改革

新“課標(biāo)”下的命題改革原則是立足學(xué)生，體現(xiàn)過程，民主開放。而考試永遠(yuǎn)是根“指揮棒”，它是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也有可能成為制約教學(xué)改革及教師教學(xué)的“瓶頸”。美國學(xué)生評價專家帕雷斯和艾婭斯認(rèn)為：如果說現(xiàn)在的課程體系，教學(xué)觀念是嶄新的，科學(xué)的，但它們最終受到評價觀念的制約。所以要使得我們的教學(xué)改革成功而完美，教學(xué)評價是否合理科學(xué)，這已經(jīng)成為當(dāng)前迫在眉睫的話題。如果說新的課程改革給教育教學(xué)帶來一片沃土，那么，評價標(biāo)準(zhǔn)的改革就如同春雨，在它的滋潤下，教師的目光會更加澄澈，學(xué)生會更加愉悅，我們的語文教學(xué)會如魚得水，秋收豐盈的。在閱讀課上，我們應(yīng)該更多地教給學(xué)生閱讀體味作品的方法，給學(xué)生一把成功打開閱讀之門的“金鑰匙”。而命題則應(yīng)圍繞本組教材的體裁形式，教學(xué)突破點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀課文，掌握方法的基礎(chǔ)上，體驗成功的喜悅。讓我們無論在課堂上，還是在試卷上，都能更多地考慮學(xué)生的真實感受，考慮學(xué)生的實際發(fā)展，讓創(chuàng)新、靈活、趣味、輕松成為我們與學(xué)生共同的追求。

4.增加興趣，注重方法

興趣是一切成功的原動力。教師應(yīng)該在充分利用多種手段，創(chuàng)造氛圍，調(diào)動學(xué)生各種感官，以興趣為奠基石，讓學(xué)生在樂學(xué)中，學(xué)到閱讀的方法。

上學(xué)期《楊氏之子》的品讀教學(xué)中，我注重于學(xué)生學(xué)古文興趣的培養(yǎng)，這顯得有些小心翼翼，因為這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的古文。如今是古文猛如虎啊，學(xué)生對古文的畏懼已遠(yuǎn)超過對文章品味的興趣。面對這樣的現(xiàn)狀，我想，應(yīng)注意預(yù)設(shè)在課堂上找到調(diào)胃口的誘餌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文的世界。通過預(yù)習(xí)中的初步理解，消除畏懼的心理；通過課堂中的反復(fù)品讀，感受到學(xué)習(xí)的趣味；通過對古文的拓展延伸，感悟到其間的魅力……其實，我覺得更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意無意地掌握方法，并能為理解古文而服務(wù)，讓他們體驗到成功的喜悅。這一點(diǎn)，我在這學(xué)期對《伯牙絕弦》的講解中就展露無遺了。

在第一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀，交流中，把古文讀通讀順，并注意到讀古文的節(jié)奏。第二環(huán)節(jié)是這樣展開的：

讀文，初解文意。

師：（過渡）剛才同學(xué)們都讀得很不錯，老師想，等你們理解了內(nèi)容，一定會讀得更好。那理解古文有什么好辦法嗎？

生：從字面上來理解。

生：可以與同學(xué)交流。

生：查找課外資料。

生：可以結(jié)合文章下面的注釋。

……

（教師欣喜地看到通過上學(xué)期一篇古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能掌握一些學(xué)習(xí)古文的方法）

師：咱們班的同學(xué)真會學(xué)習(xí)?。。ǔ鍪菊n件）

1.在自讀合作中理解課文，用自己的話說說文章的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)中遇到難以理解的句子可以請教旁邊的同學(xué)。

生：（合作學(xué)習(xí)）

師：（巡視）大家學(xué)得多認(rèn)真??！你已經(jīng)理解了哪個句子？

生1：伯牙所念，鐘子期必得之。

生2：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，這句話有兩個字相同——“善”，這意思怎么理解？

生：擅長。

師：真聰明，老師欣賞你！老師發(fā)現(xiàn)了文章中還有這個字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：重復(fù)了四次。

師：那你覺得這意思都一樣嗎？

生：前兩個：擅長，后兩個表示“好??！”贊嘆的意思。

師：你能把這贊嘆讀出來嗎？

生：展示讀

生：“子期死，伯牙謂世再無知音。乃斷琴絕弦，終生不復(fù)鼓?！蔽艺J(rèn)為伯牙想世上再無知音，于是摔斷琴，不再鼓琴。

師：鼓，就是——

生：彈。

師：知道老師想對你說什么嗎？——善哉。誰能用自己的話把這個故事完整地說說呢？

（生說）

在課堂上，我從學(xué)生的自信表情，從學(xué)生的流暢表達(dá)，真實地感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)第二篇古文的興致已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了之前，學(xué)生對古文中的問題也基本上能自如應(yīng)對。對課堂中閱讀興趣的培養(yǎng)，我們應(yīng)講究方法，而對于課外的閱讀，方法的選擇也一樣重要。

美國閱讀教學(xué)中提倡：與同伴閱讀，共同交流。我覺得這種方式很好，因為這樣的閱讀方式，符合孩子的興趣，孩子有樂于與同伴交流的天性。學(xué)生在這樣的氛圍中也容易產(chǎn)生閱讀的動機(jī)與興趣。在自主、交流、合作、探究中，他們也能更快地摸索出閱讀的方法。其實，增加學(xué)生的閱讀興趣，還有一個重要的因素那就是——家庭的引導(dǎo)。心理學(xué)家科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)：在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要。我覺得，教師是不能強(qiáng)制學(xué)生的家長為孩子提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，我們應(yīng)盡所能地來幫助改善，為學(xué)生的發(fā)展提出友善的建議。讓父母為自己孩子的成長一起行動起來，參與到孩子的閱讀天地中，并加以鼓勵、指導(dǎo)。讓閱讀成為課內(nèi)、課外、學(xué)校、家庭，甚至是我們生活的必不可缺。

語文應(yīng)該給學(xué)生留下很多。我們相信，只要用心、努力，語文一定會給學(xué)生們留下更多。閱讀會在這個書香四溢、墨卷滿園中成為主角，學(xué)生在這絢爛的舞臺上實現(xiàn)完美的自我。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

全日制普通高級中學(xué)教科書《語文》