讀寫融合 潤(rùn)物無(wú)聲——在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

江蘇 陳 潔

讀寫融合 潤(rùn)物無(wú)聲
——在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

江蘇 陳 潔

無(wú)論是中考還是高考，作文都以其顯赫的分?jǐn)?shù)在試卷上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，吸引著無(wú)數(shù)老師和學(xué)生的眼球，考試是一支無(wú)形的指揮棒，指引著我們的教學(xué)內(nèi)容。于是許多老師會(huì)舍近求遠(yuǎn)地尋找一些美文佳作，讓學(xué)生讀、背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫法指導(dǎo)，教給學(xué)生一些技巧，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這固然是可行的，但我還是覺(jué)得這樣把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割的方法不可取，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且還吃力不太討好。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)特定的基本任務(wù)。讀是基礎(chǔ)，是吸收;寫作是運(yùn)用。多次運(yùn)用，又能更好地促進(jìn)吸收。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的密切配合，以讀帶寫，以寫促讀，兩者做到相輔相成，使學(xué)生的讀寫能力都得到提高。

我認(rèn)為，教材文本是我們作文教學(xué)中最直接的課程資源，理應(yīng)得到我們的開發(fā)和利用。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，但語(yǔ)文教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個(gè)例子本身也很重要。因此我們要將這一個(gè)例子用足，用得其所。這樣就形成依據(jù)文本，進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，強(qiáng)化寫法訓(xùn)練的作文教學(xué)方法，即把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來(lái)，在日積月累、潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶下，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。

下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇绑w會(huì)：

一、緊扣題目展開教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

無(wú)論是讀書還是寫作，都要從標(biāo)題開始，標(biāo)題是文章的眼睛，優(yōu)秀的標(biāo)題能為我們理解文章打開一扇窗。同樣許多學(xué)生在寫作文時(shí)，一看到作文題目，就懵了，不知該從何下手，要不然就是“下筆千言，離題萬(wàn)里”。針對(duì)這一情況，我常以教材文本的題目為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析題目，培養(yǎng)學(xué)生寫作審題的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生作文審題的能力。如學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》，我先讓學(xué)生找出題目中的中心語(yǔ)，明確文章寫作的對(duì)象是冬天，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭語(yǔ)的限制作用，讓學(xué)生明白作者所要描繪的冬天是帶有濃郁的濟(jì)南地方特色的。通過(guò)對(duì)題目的分析，學(xué)生也就明確了文章的寫作重點(diǎn)了。又如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，題目很簡(jiǎn)單，關(guān)系也非常清晰，我請(qǐng)同學(xué)去掉修飾語(yǔ)，比較分析兩者的區(qū)別，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者更具有豐富的情感性，也更具有人文情懷。再如《白楊禮贊》，很顯然標(biāo)題的中心要落在“禮贊”上，那么作者要贊頌白楊的什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本內(nèi)容。采用這種方法教學(xué)生審題比單純地教給學(xué)生一些分析作文題目的技巧更為直觀、感性，學(xué)生更明白易懂。同樣在分析作文標(biāo)題“情滿校園”時(shí)，學(xué)生也能迅速抓住關(guān)鍵詞“滿”來(lái)準(zhǔn)備寫作。

在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)文題的反復(fù)仔細(xì)推敲、研究，慢慢地使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)作文題目的含義、要求等反復(fù)推敲的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生作文審題的能力。教會(huì)學(xué)生切不可拿到題目就寫，“下筆千言，離題萬(wàn)里”；切不可淺嘗輒止，滿足于一知半解，而不去挖掘題目的深刻的內(nèi)涵；切不可生搬硬套，弄得題目與內(nèi)容若即若離，甚至風(fēng)馬牛不相及。審題是寫作中的重要環(huán)節(jié)，它決定了文章的主題和內(nèi)容。

二、緊扣文章內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生的選材能力

文章的選材對(duì)于寫作是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生就是由于缺乏選材意識(shí)，寫作時(shí)逮到什么寫什么，詳略不當(dāng)，才導(dǎo)致作文得分不高。故在日常的課堂教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者選材的匠心，對(duì)于習(xí)得作文選材的能力尤為重要。選材就是要選擇符合中心思想的材料。

首先，選材要恰當(dāng)。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的選材，作者通過(guò)選取父親為其買橘子而爬月臺(tái)的背影來(lái)展示深沉的父愛(ài)，再聯(lián)系學(xué)生對(duì)習(xí)作中的材料生搬硬套、張冠李戴的現(xiàn)象加以比照，從而讓學(xué)生明白要根據(jù)表達(dá)主題的需要，把那些與主題密切相關(guān)的材料挑選出來(lái)，理解文章所選的材料要能為表現(xiàn)中心所服務(wù)，即選材要恰當(dāng)。

其次，還要對(duì)所選材料進(jìn)行裁剪，即剪裁。許多學(xué)生在寫作時(shí)喜歡堆砌材料，貪多求全，詳略不當(dāng)，忽視了材料的典型性。這一點(diǎn)若能在日常的課堂教學(xué)中有意識(shí)地有效指導(dǎo)強(qiáng)化，學(xué)生便能由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，進(jìn)而“悟得”。如《社戲》一文，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：在“看社戲”這一中心事件中，最讓你難忘的、印象最深刻的是什么？這樣就可以發(fā)現(xiàn)，作者要告訴我們的是那里的人、那夜的景、那里的情，并不是那夜的戲，從而發(fā)現(xiàn)作者是在材料的取舍上下功夫，選取典型，以點(diǎn)帶面。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師只要能多問(wèn)幾個(gè)為什么，為什么要選擇這件事來(lái)詳寫？這件事與表現(xiàn)中心有何關(guān)系？……久而久之，便能使學(xué)生悟得能為表現(xiàn)中心所服務(wù)的材料要詳寫，與表現(xiàn)中心關(guān)系不大的材料要略寫，甚至不寫。

通過(guò)在日常的課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化選材意識(shí)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成精心選材的習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生作文選材的能力。這是決定文章內(nèi)容豐富而有說(shuō)服力的關(guān)鍵。

三、緊扣文章寫作思路 培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思的能力

構(gòu)思，就是對(duì)文章的框架進(jìn)行營(yíng)運(yùn)、思考、構(gòu)建。教材文本多是布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰的典范。教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，是總分總式，還是分總式，還是總分式等？是采用空間順序，還是采用時(shí)間順序或是邏輯順序來(lái)安排材料的？貫穿全文的線索是什么？……通過(guò)這樣的反復(fù)強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作時(shí)對(duì)文章的整體進(jìn)行認(rèn)真思考的習(xí)慣，使學(xué)生切實(shí)做到思考不成熟不動(dòng)筆，不編好提綱不動(dòng)筆，沒(méi)有明確的主題不動(dòng)筆，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)心中要能先有“圖紙”，然后再依據(jù)“圖紙”“建屋”，不七拼八湊，不臨文敷衍的構(gòu)思能力。這是決定文章完整的關(guān)鍵。

以上審題、選材、構(gòu)思等寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，是長(zhǎng)期的，艱巨的。絕非一朝一夕之事，也絕不是僅靠每學(xué)期的幾節(jié)學(xué)生作文講評(píng)課便能習(xí)得的。葉圣陶先生也曾這樣講過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！惫试谌粘５恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意堅(jiān)持依據(jù)教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、選材、構(gòu)思等寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，從而逐漸提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，進(jìn)而“悟得”。這是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過(guò)程，也是一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的過(guò)程。這需要每個(gè)語(yǔ)文教師持之以恒地積極挖掘文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才得以完成的。

四、依托文本 強(qiáng)化訓(xùn)練 提高作文表達(dá)能力

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，良好的寫作習(xí)慣是靠長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的，但如果不動(dòng)筆練的話，寫作能力也是無(wú)法得到提高的。良好的寫作能力是練出來(lái)的。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提到：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谌粘５恼n堂教學(xué)中，教師要善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，把握閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生練習(xí)寫作，通過(guò)對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力，進(jìn)而提高寫作能力。如對(duì)《皇帝的新裝》的續(xù)寫顯得尤為搖曳多姿，一會(huì)兒是一個(gè)愚蠢的皇帝，一會(huì)兒是個(gè)勇于改錯(cuò)的皇帝，一會(huì)兒又是個(gè)糊涂的皇帝……在學(xué)生多彩的想象中彰顯出人性的光輝。如學(xué)習(xí)《端午日》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章運(yùn)用正、側(cè)面描寫相結(jié)合描摹場(chǎng)景的寫法，讓學(xué)生懂得什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，再以此為契機(jī)，要求學(xué)生仿照這一寫法描摹第二小節(jié)“捉鴨子”的場(chǎng)景。學(xué)生依據(jù)要求，各自展開寫作：

有的寫：比賽開始了，我迫不及待地扔掉手里的東西，脫去鞋子，顧不得脫衣服就跳進(jìn)河里，如叢林餓虎般撲向鴨子。那鴨子原本呆呆地，突然嘎的大叫一聲，使出渾身力氣往前撲了一大段。于是我就來(lái)了個(gè)狗啃屎，渾身都是泥漿，手里連根毛都沒(méi)抓到。身后傳來(lái)陣陣哄笑聲……

還有的寫：看哪，河中到處是人，到處是鴨子，只見(jiàn)十幾個(gè)健壯的小伙子悄悄向一只鴨子圍攏。鴨子可能有點(diǎn)受驚了，呆在原地一動(dòng)不動(dòng)。1-2-3—準(zhǔn)備——說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，只見(jiàn)一群人在泥地里如瞎子摸象般亂竄，而鴨子卻在包圍圈的外面逍遙自在。我不禁哈哈大笑，旁邊的一個(gè)小孩大聲嚷著肚子疼，讓媽媽給揉揉。

相比以往學(xué)生的作文中多數(shù)是直接描寫場(chǎng)景，內(nèi)容單一的情況來(lái)看，此次學(xué)生在作文時(shí)懂得在正面刻畫渲染的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地對(duì)側(cè)面描寫加以利用，使其發(fā)揮烘云托月、錦上添花的作用，讓讀者產(chǎn)生了身臨其境的美感。由此可見(jiàn)，若能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持依據(jù)文本、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，這確實(shí)是有成效的，尤其是中下等學(xué)生的作文水平會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。

在這些常態(tài)化的片段訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路以達(dá)到創(chuàng)新的目的。要求學(xué)生在寫作內(nèi)容上主要要做到思想認(rèn)識(shí)上的到位，能夠條理清晰地表述。在字?jǐn)?shù)的要求上，根據(jù)具體情況，從30字到50字再到100字左右都可以。這樣的寫作訓(xùn)練方式靈活多樣，不會(huì)成為學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，學(xué)生也很樂(lè)于完成這樣的寫作。對(duì)于教師而言，作文教學(xué)的訓(xùn)練也就因此而變得靈動(dòng)而高效起來(lái)了；對(duì)于學(xué)生而言，作文的表達(dá)能力也在這“潤(rùn)物無(wú)聲”的常態(tài)化的片段訓(xùn)練中節(jié)節(jié)拔高。

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐操作，我覺(jué)得，教師在日常的課堂教學(xué)中若能注意從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)教材文本，有目的、有計(jì)劃地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生練習(xí)寫作，這對(duì)潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力是大有裨益的。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）