淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置

上海 潘玲

淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置

上海 潘玲

本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，指出高職課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，并闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置的基本原則、優(yōu)點(diǎn)及注意點(diǎn)?？傮w來(lái)看，以就業(yè)為導(dǎo)向高職的課程設(shè)置，是以實(shí)用為原則，配以崗位、職業(yè)所需能力為核心。根據(jù)工作崗位所需能力或能力要素，確定對(duì)應(yīng)的課程體系，以寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)為宗旨來(lái)開發(fā)設(shè)計(jì)課程。其有利于專業(yè)適應(yīng)性與崗位針對(duì)性，有利于工作崗位定位和職業(yè)能力獲得，有利于根據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。同時(shí)應(yīng)注重高職特性，應(yīng)注重教學(xué)效果與實(shí)際相結(jié)合課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

就業(yè)導(dǎo)向；高職；課程設(shè)置

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)急需大批技術(shù)程度高、工藝精湛的能工巧匠來(lái)支持和完成技術(shù)改革方案的實(shí)現(xiàn)和物化。工廠企業(yè)急需大批既要有較強(qiáng)動(dòng)手能力又要能在現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的工程技術(shù)人員。高等職業(yè)技術(shù)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設(shè)置與學(xué)生今后就業(yè)是息息相關(guān)的。如何在課程設(shè)置上構(gòu)建高職教育的課程體系，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、崗位的要求，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，始終圍繞學(xué)生的工作崗位定位和職業(yè)能力的有機(jī)銜接，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到就業(yè)目的。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置的基本原則

就業(yè)對(duì)高職院校的生存與發(fā)展極其重要。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置在指導(dǎo)思想上，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為原則，配以崗位、職業(yè)所需能力為核心。根據(jù)工作崗位所需能力或能力要素，確定對(duì)應(yīng)的課程體系。以寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)為宗旨來(lái)開發(fā)設(shè)計(jì)課程。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置根據(jù)以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方針，始終圍繞學(xué)生的工作崗位定位和職業(yè)能力的獲得，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到就業(yè)的目的。通過(guò)對(duì)用人單位、人才市場(chǎng)的調(diào)查和研究，根據(jù)各類人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷做出調(diào)整。在確定工作崗位所涉及的各項(xiàng)職業(yè)能力后，按工作任務(wù)或工作過(guò)程進(jìn)行分解，把這些融入課程教學(xué)體系中，讓學(xué)生能真正掌握實(shí)際操作能力。在深入反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并按照人才培養(yǎng)周期修訂，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)更接近培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求。

2.突出以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)

課程設(shè)置必須以“應(yīng)用”為目的來(lái)構(gòu)建。高職課程與工作的相關(guān)性更大，在充分的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上確定相關(guān)課程，重視課程與學(xué)生將來(lái)所從事工作的匹配性。課程設(shè)置應(yīng)更切合實(shí)際工作需要，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程的整合，注重獲得適應(yīng)新技術(shù)與新經(jīng)濟(jì)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能真正掌握一項(xiàng)技能，并能熟練地運(yùn)用它。

3.與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動(dòng)為核心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，反映當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求，其對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)教育課程開發(fā)的主要參照標(biāo)準(zhǔn)，它具有影響和規(guī)范職業(yè)教育的作用。高職教育有很強(qiáng)的職業(yè)定向性和行業(yè)依賴性，課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)行業(yè)與職業(yè)的要求。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)

我國(guó)高職課程的總體現(xiàn)象是：課程與就業(yè)匹配度較低，但在理論深度方面處于較高位置，在高職教育注重的理論與實(shí)踐結(jié)合上彼此又處于隔離狀態(tài)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.有利于專業(yè)適應(yīng)性與崗位針對(duì)性

以社會(huì)需要與市場(chǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的進(jìn)行課程設(shè)置，將相近學(xué)科、相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐等進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的整合，形成綜合化課程，以突出課程專業(yè)適應(yīng)性與崗位針對(duì)性。根據(jù)職業(yè)與崗位的需要設(shè)置課程，緊緊扣住專業(yè)特點(diǎn)、突出重點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)。

2.有利于工作崗位定位和職業(yè)能力獲得

教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容，而教育內(nèi)容體現(xiàn)于課程設(shè)置中。高職課程設(shè)置必須要深入企業(yè)，了解相關(guān)崗位的需求，進(jìn)行崗位所需能力調(diào)查，征求企業(yè)對(duì)用人的要求，為專業(yè)及課程的設(shè)置與調(diào)整提供依據(jù)。在課程設(shè)置時(shí)，可注意與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求設(shè)置課程與課程內(nèi)容。還應(yīng)重視引進(jìn)職業(yè)崗位的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些課程的設(shè)置，提高學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)率。

3.有利于根據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置，能滿足不同行業(yè)、崗位的不同需要，及時(shí)刪減陳舊、重復(fù)的課程或課程內(nèi)容，吸收最新科技成果，調(diào)整課程設(shè)置以適應(yīng)行業(yè)與時(shí)代的發(fā)展，在調(diào)整課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該遵循適應(yīng)性、靈活性、統(tǒng)一性等原則，依據(jù)高職人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，在課程設(shè)置上應(yīng)建立相應(yīng)的課程體系，一般按理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系來(lái)設(shè)置。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置應(yīng)注意的方面

高職教育與普通大學(xué)同屬高等教育的范疇，但他們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)上有著顯著的不同。普通大學(xué)的理科培養(yǎng)的是探索和發(fā)展自然規(guī)律的學(xué)科研究型人才；工科培養(yǎng)的是將客觀規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐、將設(shè)計(jì)原理或意圖化為工程圖紙的工程類人才。而高職教育培養(yǎng)的卻是以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的高等知識(shí)和技能的一種專門教育，培養(yǎng)善于將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物的技藝型、操作型和高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。在高職課程設(shè)置上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.課程設(shè)置應(yīng)注重高職特性

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程設(shè)置應(yīng)注意其高職特征。目前高職教育的課程體系仍處于建設(shè)初期，一方面要擺脫傳統(tǒng)的本科壓縮型教育模式的影響；另一方面又要避免偏重職業(yè)技能訓(xùn)練而忽視理論教學(xué)。因此在課程設(shè)置上首先應(yīng)處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。重視實(shí)踐技能和具體應(yīng)用才是職業(yè)教育的特色。

2.課程設(shè)置應(yīng)注重教學(xué)效果與實(shí)際相結(jié)合

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果與實(shí)際相結(jié)合，注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上應(yīng)把必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)包含在內(nèi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能以及由此形成的解決實(shí)際專業(yè)技術(shù)問(wèn)題的能力。

3.課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性同時(shí)，要全面扎實(shí)地掌握知識(shí)，要考慮到學(xué)生未來(lái)發(fā)展能力，個(gè)人的知識(shí)和能力要適應(yīng)工作崗位和行業(yè)的變化。課程設(shè)置不僅要為學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)服務(wù)，還要為學(xué)生今后發(fā)展服務(wù)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，把現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

高職培養(yǎng)的是：為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，具有創(chuàng)新意識(shí)的，能承擔(dān)將實(shí)際、規(guī)劃、決策、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我們只有緊扣高職這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，才能根據(jù)其目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，使學(xué)生學(xué)以致用，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

[1]彭騰.論高技能緊缺型人才培養(yǎng)的“五實(shí)”模式.當(dāng)代教育論壇，2006，（07）.

[2]何錫濤.借鑒國(guó)際課程理論與實(shí)踐促進(jìn)我國(guó)高職課程的改革.當(dāng)代教育論壇，2007，（11）.

[3]孫芳仲.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建.福建高教研究,2003,(02).

[4]丁素珍.淺談高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施途徑.蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(3).

[5]王資.高職高專課程設(shè)置的柔性化設(shè)計(jì).昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003,(06).

[6]馮晉祥，宋旭紅.高職高?！按笃脚_(tái)、小模塊”課程體系的構(gòu)建.航海教育研究,2001,(01).

[7]高春蓮.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之我見.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（03）.

[8]陳志瀾，潘紅，吳維彪.高職軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）.

[9]李瑞榮.城市軌道交通車輛專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討.職業(yè)教育研究，2009，（11）.

（編輯 王旸）

潘玲，＜1971－＞，女，上海市人，同濟(jì)大學(xué)鐵道與城市軌道交通研究院，助理工程師，主要研究方向：教育管理。）