關(guān)于人體解剖學(xué)教學(xué)的相關(guān)探討

尹祖興

(云南省德宏職業(yè)學(xué)院 云南德宏 678400)

關(guān)于人體解剖學(xué)教學(xué)的相關(guān)探討

尹祖興

(云南省德宏職業(yè)學(xué)院 云南德宏 678400)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程,如何改善和提高教學(xué)效果,在長期的教學(xué)實踐中有以下幾點體會：理論與實踐相結(jié)合;合理使用多媒體;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;勤思考、多鉆研、努力提高教學(xué)技能;正確引導(dǎo)學(xué)生,做好課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

人體解剖學(xué) 教學(xué) 臨床見習(xí)

1 低年級學(xué)生對醫(yī)學(xué)、對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與高中階段的學(xué)習(xí)有明顯的差別,大學(xué)學(xué)習(xí)的特點是職業(yè)定向性強。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),剛?cè)雽W(xué)的新生中,除了一部分與醫(yī)療工作接觸多的學(xué)生對醫(yī)學(xué)及所學(xué)專業(yè)有比較明確的認(rèn)識外,相當(dāng)一部分新生對醫(yī)學(xué)及所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足,對醫(yī)生、病人及醫(yī)院概念模糊,因而對大學(xué)的學(xué)習(xí)感到很茫然,不知道要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí),從而對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的做法是,在大學(xué)三年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候才組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)。往往有一部分學(xué)生見習(xí)之后才恍然大悟,原來醫(yī)療工作是這樣進行的,醫(yī)學(xué)課程是這樣用于工作的?？墒莾赡陼r間已經(jīng)過去。可見在目前的教學(xué)模式下,存在著基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實際相脫離的現(xiàn)象,因而學(xué)生學(xué)習(xí)存在著盲目性。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,世界各國高等醫(yī)學(xué)教育的課程改革趨勢之一就是“早期接觸臨床”[1]。因此筆者認(rèn)為有必要在大學(xué)一年級就開始組織學(xué)生見習(xí)。通過見習(xí)使學(xué)生對將來所從事的職業(yè)有明確的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高理論聯(lián)系臨床實踐的能力,并使學(xué)生及早進行角色轉(zhuǎn)變。

2 學(xué)生對解剖學(xué)與臨床的關(guān)系缺乏認(rèn)識

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課,因此大學(xué)一年級即開設(shè)該課程。盡管第一次上課就引用典型的病例告訴學(xué)生解剖學(xué)很重要,如果學(xué)不好解剖學(xué)就可能在臨床工作中出現(xiàn)差錯;盡管在講解與臨床有密切聯(lián)系的解剖學(xué)內(nèi)容時聯(lián)系了臨床,但是一部分學(xué)生仍然不能理解解剖學(xué)與臨床的聯(lián)系,不能切身體會到解剖學(xué)的重要性。通過臨床見習(xí)可以使學(xué)生切實體會到解剖學(xué)在臨床中的應(yīng)用,從而使學(xué)生重視解剖學(xué),有興趣學(xué)習(xí)解剖學(xué)。比如一個上肢外傷致肱骨骨折合并橈神經(jīng)損傷的病例,不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系,而且使學(xué)生認(rèn)識到解剖學(xué)知識在臨床上的運用。臨床見習(xí)既是將理論知識與臨床實踐建立聯(lián)系的反映,也是將理論知識融會貫通的表現(xiàn)。

3 臨床見習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識的灌輸,課堂缺乏師生互動,學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性和主動性不足。臨床見習(xí)使學(xué)生能夠直觀的通過臨床病例引導(dǎo)出相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,通過病例分析,學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)相關(guān)的解剖學(xué)內(nèi)容;同時通過病例分析,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;并使學(xué)生能夠利用解剖知識分析實際的臨床病例,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力[2]。當(dāng)然,解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)中最基礎(chǔ)的課程,在臨床中會遇到很多還沒有學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)內(nèi)容,這可以促使學(xué)生查閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)資料,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此在解剖學(xué)教學(xué)中實施臨床見習(xí)不僅可以鞏固對所學(xué)解剖學(xué)知識的掌握和理解,而且還可以培養(yǎng)臨床思維和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生知識,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之,筆者認(rèn)為,配合解剖學(xué)教學(xué)組織學(xué)生有目的的見習(xí),不僅有利于解剖學(xué)的學(xué)習(xí),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,使其及早適應(yīng)臨床工作。

[1]張云.早期臨床教學(xué)改革嘗試[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2000,8(3)：139～140.

[2]林智君.病例分析在神經(jīng)病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中國實用醫(yī)藥,2010,5(5)：258～259.

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1672-5654(2011)12(a)-0175-01

2011-11-03