多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下羅森塔爾效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊海妹

(1.浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310058；2.浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主流。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也開展了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究，但大都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、特點(diǎn)和方法的探討，而真正與教育教學(xué)活動(dòng)相整合的模式很少見(jiàn)。本研究運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，探討了如何借助多媒體教學(xué)條件讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而真正建立一種既能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用、又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）以及應(yīng)用

“羅森塔爾效應(yīng)”[1]是教育學(xué)和心理學(xué)上一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上提出，亦稱“期待效應(yīng)”。在教育社會(huì)心理學(xué)中，人們把對(duì)某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛(ài)、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。也就是說(shuō)，期待者對(duì)期待對(duì)象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實(shí)踐，如給予積極的評(píng)價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)、幫助、指導(dǎo)等行動(dòng)，使被期待者感受到期待者對(duì)自己的特殊的關(guān)懷和鼓勵(lì)，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛(ài)心和幫助，以至做出相應(yīng)的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來(lái)，達(dá)到了期待者所期望的結(jié)果。

羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生這種效應(yīng)有四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制：氣氛——對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上的支持所造成的良好氣氛；反饋——教師對(duì)其所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；輸入——教師向?qū)W生表明對(duì)他們抱有高度的期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識(shí)材料；鼓勵(lì)——對(duì)學(xué)生的輸出，對(duì)他們做出的反應(yīng)給予真摯的鼓勵(lì)。[2]189

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為將“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了有力的技術(shù)支撐。教師可以運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”的一系列的“賞學(xué)”理念來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和教學(xué)硬件配套設(shè)施的不斷完善，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂基本以多媒體教學(xué)為主。教師在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，結(jié)合有聲有色、圖文并茂的課件組織各種課堂活動(dòng)。但對(duì)課堂教師話語(yǔ)研究顯示,“多媒體教學(xué)模式下,大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的以教師為中心的主題教學(xué)模式的特點(diǎn)”。[3]大部分學(xué)生課前基本不會(huì)就新一單元的話題提前搜集資料為課堂討論做準(zhǔn)備，具體調(diào)查情況見(jiàn)表1。所以在課堂上對(duì)老師提出的相關(guān)話題參與度不高且往往是被動(dòng)接受。而對(duì)于教師，在整個(gè)課堂活動(dòng)中也只是就自己在課前搜集到的有關(guān)新一單元的話題資料以ppt形式在課堂中展示給學(xué)生。所以課堂中會(huì)存在一種普遍的現(xiàn)象即教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)不管如何鼓勵(lì)，很多學(xué)生就是不積極，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。而就學(xué)生是否愿意參與課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作情況我們也做了問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表2。

學(xué)生對(duì)以教師教學(xué)內(nèi)容為主的課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要有以下三點(diǎn)：形式較固定，內(nèi)容較單一，信息量不夠豐富。還有極少一部分是因?yàn)椴幌矚g代課老師。

至于為什么不讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)資源開發(fā)中來(lái)，我們也采用個(gè)人訪談形式，了解了12名代課教師的想法，以下是部分教師的訪談錄音：

“課程大綱要求課堂活動(dòng)要求教師擁有良好的素質(zhì),根據(jù)指定的教材、教學(xué)要求等做好充分的課前準(zhǔn)備。再說(shuō)備課本來(lái)就是教師的工作內(nèi)容?！保ń處熢L談錄音，2010,下同）

“我們的學(xué)生為三本生，基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)知識(shí)水平和表達(dá)能力有限，讓他們參與課堂教學(xué)內(nèi)容根本行不通，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。”

“上課現(xiàn)成的他們根本就不聽或者都聽不懂，還讓他們?nèi)ニ鸭Y料，上課讓他們講，根本就不可能?！?/p>

（二）原因分析

從以上調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的愿望是非常強(qiáng)烈的。但教師的態(tài)度卻是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力持否定態(tài)度。這極大地扼殺了學(xué)生參與課前與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位。事實(shí)上，教師對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式理解上存在誤區(qū)。從上課準(zhǔn)備的材料來(lái)看，完全以教師在課前搜集的材料為主，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和需求心理。從課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂上學(xué)生的參與度之所以不高則是由于學(xué)生對(duì)老師課前準(zhǔn)備的資料理解不夠或者根本就不熟悉，或者就壓根不感興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中完全低估了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、忽視了學(xué)生的情感需要，從而使課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論在其生理，心理，還是在其知識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力等方面，都達(dá)到了足以自學(xué)好英語(yǔ)的程度，何況這種自學(xué)并不是無(wú)師自通，而是在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行的。作為老師，不應(yīng)該只看到教多少內(nèi)容，完成多少任務(wù)，而要著眼于學(xué)生能夠吸收多少，消化多少；要轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)的巨大意義與重要作用，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，并充分相信學(xué)生自學(xué)的可能性，成效性。此外，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”不僅體現(xiàn)在課堂，更要體現(xiàn)在課外。因此我們應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)使學(xué)生參與到課前課程資源的開發(fā)中來(lái)。而另外一方面課堂則是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的場(chǎng)所，課堂活動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“課堂教學(xué)還應(yīng)該給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)。學(xué)得好的學(xué)生肯定會(huì)希望得到老師的表?yè)P(yáng)，希望能有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成就感。差一點(diǎn)的學(xué)生可能不希望展示，但是老師有責(zé)任給他機(jī)會(huì)展示他的長(zhǎng)處。”[4]美國(guó)哈佛大學(xué)Garder&Hatch提出過(guò)“多元智能”（Multiple Intelligence）理論。他們認(rèn)為每個(gè)學(xué)生實(shí)際上擁有不同的智商，在音樂(lè)、數(shù)理邏輯、運(yùn)動(dòng)等方面各有所長(zhǎng)。作為老師，不能因?yàn)閷W(xué)生某一方面差就對(duì)學(xué)生全盤否定，而是應(yīng)該找到學(xué)生的長(zhǎng)處，并使之得到充分發(fā)揮。[5]Johnson說(shuō)，“課堂交際的性質(zhì)最終決定學(xué)生如何學(xué)外語(yǔ)，學(xué)到了什么?！盵6]課堂活動(dòng)應(yīng)該成為衡量“以學(xué)生為中心”實(shí)行情況的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此學(xué)生應(yīng)該積極參與自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅參與決定學(xué)什么和怎么學(xué)，還參與學(xué)習(xí)過(guò)程的決策。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出“學(xué)校教育要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！盵7]我們認(rèn)為這些要求與我們所倡導(dǎo)的教學(xué)理念完全吻合，也是我們外語(yǔ)課堂所應(yīng)追求的境界。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的一言一行在學(xué)生眼里總是帶有褒貶、獎(jiǎng)懲的因素。因此，教師對(duì)學(xué)生的尊重、肯定和鼓勵(lì)在英語(yǔ)課上更容易激起學(xué)生對(duì)教師的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心?？梢哉f(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課是羅森塔爾效應(yīng)最易發(fā)生和發(fā)揮作用的場(chǎng)所。為此，應(yīng)積極運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念，創(chuàng)設(shè)積極愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。[2]190

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下羅森塔爾效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為浙江海洋學(xué)院2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)第三批本科生4個(gè)平行班的共144名學(xué)生。這4個(gè)班級(jí)是由招生辦公室根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)電腦排班后形成的普通班級(jí)，不存在特殊性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中四個(gè)平行班被分為兩組，其中兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班級(jí)為控制組。實(shí)驗(yàn)組為70人，控制組為74人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一年。這四個(gè)班級(jí)目前使用的教材是由應(yīng)惠蘭等主編的第二版新編大學(xué)英語(yǔ)。該教材采用的是以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生普遍在聽說(shuō)上的薄弱，突出了對(duì)學(xué)生聽力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（二）研究方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.研究方法

采用觀察法、對(duì)比分析法進(jìn)行研究。在此，我們以第二版新編大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第三單元Gender Difference（性別差異）話題為例。將四個(gè)班級(jí)分為兩組進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比。

第一組：多媒體技術(shù)下的就教師自己在課前搜集到的有關(guān)Gender Difference（性別差異）這一單元的話題資料以ppt形式在課堂中展示給學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。

第二組：運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)這一教學(xué)理論下的學(xué)生與教師一起參與課堂教學(xué)資料開發(fā)和利用的一次課堂教學(xué)實(shí)例。

2.第二組實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）第一階段：小組接受任務(wù)

教師首先將整個(gè)班級(jí)成員以寢室為單位進(jìn)行分組。在下一單元開課前，讓學(xué)生就針對(duì)Gender Difference（性別差異）這一單元話題通過(guò)上網(wǎng)或閱讀相關(guān)書籍搜集盡可能多的有關(guān)性別差異的英文資料。在上課前每一組必須上交一份作業(yè)，并在每組當(dāng)中有組員推選出組長(zhǎng)人選。若學(xué)生沒(méi)有明顯的表態(tài)，則可建議英語(yǔ)水平較高者擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)各組成員，告訴他們相信每一組都能做出一份精彩的作品。而且大家也都很期待在下次課堂上看到各組的作品內(nèi)容。

（2）第二階段：組長(zhǎng)分配任務(wù)

組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)按照組內(nèi)成員每個(gè)人的特長(zhǎng)與特點(diǎn)分配具體任務(wù)到個(gè)人。比如有些學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，有些擅長(zhǎng)整理資料，有些口語(yǔ)較好，則可負(fù)責(zé)課上講解等等。

（3）第三階段：收集資料和討論

（4）第四階段：制作PPT和準(zhǔn)備講稿

第三第四階段是學(xué)生在課前參與課程資源開發(fā)的部分。這一部分是學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（5）第五階段：老師的指導(dǎo)和反饋及材料補(bǔ)充

這一環(huán)節(jié)如果條件不具備，也可以暫時(shí)省去，直接到第六階段。在學(xué)生演示完了后再給予指導(dǎo)和反饋。

（6）第六階段：多媒體教室課堂展示

在學(xué)生演示過(guò)程中以及演示結(jié)束后，對(duì)負(fù)責(zé)演示PPT的學(xué)生所做的演講要給予肯定和贊賞。同時(shí)對(duì)沒(méi)有上臺(tái)演講，但卻在課前負(fù)責(zé)搜集和整理資料的學(xué)生也不要忘記給予高度的肯定與贊賞。

整個(gè)過(guò)程的第二步到第五步基本都在課外進(jìn)行，展示則在多媒體教室進(jìn)行。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比與分析

（一）兩組教學(xué)效果直觀對(duì)比

1.課前參與教學(xué)活動(dòng)情況

第一組：完全由教師自己在課前搜集有關(guān)Gender Difference（性別差異）這一單元的話題資料，學(xué)生無(wú)參與。

第二組：教師和學(xué)生各自在課前搜集相關(guān)資料，并加以篩選和整理制成課件。教師課件予以補(bǔ)充備用。

2.課堂主體及課堂互動(dòng)情況

第一組：課堂基本以教師講解為主，課堂主體仍以教師為主。由于教學(xué)內(nèi)容完全是由教師的思路設(shè)計(jì)編排，模式固定，內(nèi)容單一，而且老師在教授過(guò)程中也完全按照自己事先設(shè)計(jì)好的步驟將自己的知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)逐一展示給學(xué)生。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺少師生互動(dòng)。

第二組：課堂以學(xué)生講解為主。每一組學(xué)生將在課前制成的課件在課堂上進(jìn)行展示和講解。由于經(jīng)過(guò)精心篩選和準(zhǔn)備，所以展示的內(nèi)容往往集知識(shí)性和趣味性于一體，而且這些資料都是以學(xué)生的視角挖掘出來(lái)的，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的課堂互動(dòng)。除此之外，在每一小組講解完本組作品后，教師就其作品中的相關(guān)精彩部分和有失偏頗部分分別加以評(píng)述或探討，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大

第一組：教師自己在課前搜集有關(guān)Gender Difference（性別差異）這一單元的話題資料。視角單一，信息量有限。

第二組：視角多樣，內(nèi)容豐富，信息量大且趣味性強(qiáng)，可謂百花齊放。如：除了從生理、心理角度去區(qū)別兩性差異外，有的小組從認(rèn)知方式、記憶方式、思維方式上探討兩性差異。比如，男性的意義識(shí)記能力較強(qiáng)，而女性機(jī)械記憶能力較強(qiáng)等。有的小組從服飾、發(fā)型方面進(jìn)行探討；有的小組則是從父愛(ài)、母愛(ài)所折射出來(lái)的濃濃情意來(lái)展現(xiàn)兩性間的差異；有的小組甚至提出了第三性這一特殊群體的存在，以及他們的一些特征、心理活動(dòng)和社會(huì)生活現(xiàn)狀等等。

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課后反饋

除了在課堂上對(duì)這兩個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行直觀對(duì)比，筆者也在課后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就這種教學(xué)方式進(jìn)行了跟蹤訪談。以下是對(duì)部分學(xué)生的訪談內(nèi)容：

“我們中國(guó)的教學(xué)方法一直都很死板，很機(jī)械。我一點(diǎn)都不感興趣。而這次老師采用的這種方法完全調(diào)動(dòng)了我們的積極主動(dòng)性。課堂內(nèi)容豐富多彩，趣味性強(qiáng)。我又重新開始喜歡上英語(yǔ)課了。”（學(xué)生訪談錄音2010，下同）

“這種我們學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容的課堂英語(yǔ)教學(xué)，使我們學(xué)生真正成為了課堂的主體，除此之外，更重要的是它教會(huì)和培養(yǎng)了我們一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“以前上英語(yǔ)課都在聽老師講，所以學(xué)的基本上是啞巴英語(yǔ)?，F(xiàn)在上英語(yǔ)課之前必須查資料，課堂上不得不講英語(yǔ)，感覺(jué)稍微有點(diǎn)壓力，不過(guò)，一年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)得到了很大的提高，思辨能力也得到了一定的鍛煉。所以雖然累了點(diǎn)，但是從效果上來(lái)講，還是認(rèn)可現(xiàn)在的這種教學(xué)方法?！?/p>

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，羅森塔爾效應(yīng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了學(xué)生課堂教學(xué)參與度，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及自學(xué)能力。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)注意的問(wèn)題

羅森塔爾效應(yīng)的“賞學(xué)”教育理念的效應(yīng)是按“憧憬—期待—行動(dòng)—感應(yīng)—接受—外化”這一機(jī)制產(chǎn)生的。為使教師期待對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好影響，在教育教學(xué)工作中應(yīng)注意教師期待的合理性、發(fā)展性和全面性。

合理性是指教師對(duì)學(xué)生的判斷和期待應(yīng)適合學(xué)生自身情況，根據(jù)克拉申的i+1理論，只有當(dāng)輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平時(shí)才有助于習(xí)得，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的期待須是超出學(xué)生原有水平但通過(guò)努力可以達(dá)到的挑戰(zhàn)，才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師在讓學(xué)生參與課堂教學(xué)資料的搜集時(shí)，應(yīng)該考慮兩個(gè)因素：即所涉及的話題的難易程度與學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際英語(yǔ)水平。所涉及的話題要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平，同時(shí)又要是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的挑戰(zhàn)。

發(fā)展性是指教師期待應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化而變化，不要總是維持在一個(gè)水平，否則不能有效開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。

全面性則是指英語(yǔ)教師在形成對(duì)學(xué)生的期待時(shí)，應(yīng)全面衡量學(xué)生各方面的英語(yǔ)知識(shí)水平及能力水平，掌握學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生做出合理的期待，防止拔苗助長(zhǎng)的行為，使其產(chǎn)生積極作用。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每一種新的教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；其次，教師應(yīng)明確自己在教學(xué)中的地位?！敖處熓菍W(xué)生獲得知識(shí)的中介者。而中介最重要的工具是語(yǔ)言。也就是教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)各種功能,如對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。教師就要設(shè)計(jì)一些有教育價(jià)值的任務(wù)活動(dòng),通過(guò)實(shí)施這些活動(dòng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá)?！盵8]第三，教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。尤其是在以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),充分給予關(guān)注和期望,激發(fā)其巨大潛能，使學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

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