高職院校構(gòu)建實踐教學體系的創(chuàng)新研究

高 登

（湖南科技職業(yè)學院 湖南 長沙 410004）

0 引言

2007年教育部1號和2號文件，特別強調(diào)高校實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，要開展實踐基地建設(shè)，拓寬校外實踐渠道；要實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，推進高校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面的綜合性改革；以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制。由于過去落后的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)觀念、教學條件、教學手段等原因，高職學生培養(yǎng)和社會需求還存在一定差異，迫切需要進行創(chuàng)新改革。提高高職學生的實踐能力是高職教育改革發(fā)展的永恒主題。構(gòu)建一個創(chuàng)新型的實踐教學體系對高職學生的實踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

1 國內(nèi)外實踐教學現(xiàn)狀對比分析

職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，如德國、澳大利亞等非常重視實踐教學。第一，側(cè)重實訓基地建設(shè)和產(chǎn)學合作，如德國的實訓工場、日本的職業(yè)能力開發(fā)服務(wù)中心；第二，師資隊伍建設(shè)注重行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗。澳大利亞的師資來源主要是兼職教師，即使是TAFE學院的全職教師也必須在行業(yè)中工作2～5年，具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育師資要求更為嚴格，一般是技術(shù)學院畢業(yè)、具備2～5年職業(yè)實踐的專業(yè)人員，還必須通過教育學、心理學考試，符合《實訓教師資格條例》的要求；第三，建立完整、全面的考核體系。如北美的CBE模式學生考核的內(nèi)容和標準是根據(jù)職業(yè)崗位標準和行業(yè)要求確定的。德國的學生在接受培訓過程中，必須在行業(yè)協(xié)會監(jiān)督下進行兩次考試，分別是培訓畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，并獲取相應(yīng)證書。TAFE考核標準嚴格按照行業(yè)要求的客觀能力標準掌握，以實際操作結(jié)果為依據(jù)進行課程成績評定。

我國在20世紀80年代開始大力發(fā)展職業(yè)教育。20多年來，我國的職業(yè)教育在規(guī)模上取得空前發(fā)展，但從總體上看實踐教學體系還達不到行業(yè)的要求。近一時期我國高等職業(yè)教育在實踐教學方面的改革舉措成效較為顯著。少數(shù)高職院校從實踐能力培養(yǎng)的目標出發(fā)，以深化基礎(chǔ)教學、注重實踐能力、鼓勵創(chuàng)新思維作為指導思想，加強校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)的實效性，注重建立高素質(zhì)的實踐教師隊伍和完善科學的實踐教學考核方法。

2 高職院校實踐教學體系的創(chuàng)新

借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，在創(chuàng)新思維指導下分析和研究實踐教學目標、實訓基地形式、實踐環(huán)境、實踐內(nèi)容、教學組織和實施、師資改革和建設(shè)、教學管理和評價機制，找出合理有效的實施對策和建議，構(gòu)建一個創(chuàng)新型實踐教學體系，真正提高高技能應(yīng)用型人才的質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能應(yīng)用型人才。

2.1 實踐教學目標體系的創(chuàng)新

通過不斷地、充分地社會調(diào)研，了解社會對高職人才的能力需求，以學生就業(yè)為目的，圍繞實際崗位職業(yè)技能制定具體實踐環(huán)節(jié)要求。將實踐教學目標細分為實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)資格證，明確每個實踐教學環(huán)節(jié)的各項目標。將實踐能力分解為單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力。以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)業(yè)教育鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，滿足學生創(chuàng)業(yè)需求。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。

2.2 實踐教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新

提出三課堂的實踐教學內(nèi)容體系，將實踐教學比例提高到50%以上。設(shè)計案例、任務(wù)和項目，把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。

第一課堂：除實訓（單項能力實踐）外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂：學生社團、俱樂部、學科競賽、各類培訓等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習。

2.3 實踐教學條件體系的創(chuàng)新

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實踐基地等諸多方面。

建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。一是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，讓教師到企業(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。

加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實訓條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好實訓室、實訓工廠等。積極拓展實訓室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地。加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實訓室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

2.4 實踐教學管理體系的創(chuàng)新

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。

2.4.1 組織管理

由系部對實踐教學進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。教研室具體負責實踐教學的組織與實施工作。

2.4.2 運行管理

制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)做到6個落實：計劃落實、課程標準落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

2.4.3 制度管理

制定一系列關(guān)于實訓、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

2.5 實踐教學評價體系的創(chuàng)新

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

建立一套科學、完整的學生評價體系。加強指導和管理校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學，每次實訓都要有實訓報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。對學生參加實訓、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。實習考核通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，由學校實訓室和校外實踐基地聯(lián)合考核。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。

建立一個全面的教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學生評教結(jié)果，在學年度末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納入人事考核之中。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，經(jīng)濟全球化進程的加快，社會經(jīng)濟、科技、文化的迅猛發(fā)展，對當代高職學生提出了更高的要求：具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的基礎(chǔ)學科知識；具有較強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力；具備較強的合作精神和敬業(yè)精神。在這樣的時代背景下，如何才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有實踐能力的高職學生？通過對實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學管理、教學評價體系的創(chuàng)新，構(gòu)建一個創(chuàng)新型的實踐教學體系，以此滿足社會對高職人才培養(yǎng)的需求。

［1］鐘文峰，晏志英.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2010，31：534.

［2］羅嗣安.湖南高職學院實踐教學現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].湖南師范大學,2010.

［3］李仙玲.高職學生實踐能力培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學,2008.

［4］張晉.高職職業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建研究[D].華東師范大學,2008.