地方高校大學生不良競爭心理探析

盧水平

（上饒師范學院 江西 上饒 334001）

“物競天擇，適者生存”——達爾文在深入研究物種的進化過程后得出了如此經典的結論。從古到今，人類和動植物一樣，總是生活在各種各樣的競爭之中，激烈的競爭就是現(xiàn)代社會的主旋律。隨著競爭壓力的日趨沉重，部分大學生出現(xiàn)了病態(tài)的“不良競爭”心理和行為，傷害了他們自身，也給社會帶來了一定負面影響，就讀地方高校的大學生相對重點大學的學生來說，在競爭方面有著更微妙的處境，因此，探討他們的不良競爭心理，幫助他們培養(yǎng)健康的競爭意識，愈顯必要。

一、不良競爭心理的主要表現(xiàn)

2010年9月—2010年11月，對上饒師范學院、上饒職業(yè)技術學院、江西醫(yī)學院上饒分院等3所高校本、專科學生共計500人進行了問卷調查研究，剔除回答不完整、重要信息不全等無效問卷后，獲有效樣本486例。其中男290份、女196份。問卷采用我國學者岑延遠《大學生競爭心理量表》并作一定調整，測量被試者的競爭心理，該量表由競爭傾向、競爭動機、競爭策略和競爭內容四部分組成。調查表明，大學生在競爭心理方面存在著較為嚴重的問題,其主要表現(xiàn)在:

（一）在競爭傾向上不思進取，嫉賢妒能。

競爭傾向是指個體對競爭過程總的認識、態(tài)度體驗及情緒傾向。有的大學生認知上發(fā)生偏差，不思進取、意志消沉、好逸惡勞，怕吃苦、圖享樂、不敢冒險，安于現(xiàn)狀，追求守成穩(wěn)健、與世無爭的所謂“世外桃園”式生活。調查顯示，有12.8%的大學生把追求平穩(wěn)安逸當作自己的處世準則；有20.5%的大學生不喜歡有挑戰(zhàn)性的事情，喜歡參加輕松、無關勝負的活動；還有的大學生情緒傾向狹隘，嫉賢妒能，看到別人超過自己，心中就焦慮、不快；有的學生嫉妒他人，傷害自己，為人偏狹，放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功。

（二）在競爭動機上，個人至上、自私趨利。

競爭動機是個體參與競爭的根本動力，調查中，大學生參與競爭的動機76.9%是為了獲得利益和自我展示，明顯地傾向個人獲得好處，在擇業(yè)觀上表現(xiàn)更甚。當問及“你參與競爭的目的”時，選擇“我參與競爭，是為了得到他人的認可”“只要對我本人有利，我愿意參與各種競爭”答案的學生分別為72.6%、68.5%，有81.5%同學認為“這是人吃人的世道，你不吃掉別人，別人就會吃掉你”，72.6%同學選擇工作標準是把“工作條件好、待遇高”排在第一位。這些都清楚地反映出大學生在競爭動機上的個人至上、自私趨利的功利心理。

（三）在競爭策略上，投機取巧、不擇手段。

競爭策略是指個體在競爭中傾向于采用的手段和方法。有的大學生為了在競爭中占得先機，采取不正當?shù)氖侄?。調查反映，30.5%的大學生容忍和理解考試作弊，2.5%的大學生甚至有過考試舞弊的經歷；有4.6%的大學生認為無論什么手段，能達到目標就行；有的女生甚至有了做“待嫁族”的心理，她們一邊讀書，一邊找老公，以便畢業(yè)后獲得較高的生活起點；也有少數(shù)男學生認可“傍富婆”現(xiàn)象；采用走后門、托關系等手段參與競爭，在相當一部分大學生中已被看成是理所當然的事。

（四）在競爭內容上，漠視學習競爭，攀比生活享受。

大學生的競爭生活本是豐富多彩的，學習應該是大學生活競技場的主要內容，但遺憾的是，問卷中“學習成績對我來說才是最重要的”這一選項只有21.6%的學生選擇；“對待愛情，我的觀點是努力爭取”這一選項得分反倒高達87.2%。有的學生不比學習比愛情，不比勞動比享受，不顧家庭和個人的財力，追求檔次，崇尚名牌，手機常換，衣服常新，聚會交友，大講排場；在一些學生中，趕潮消費、愛情消費、攀比消費、媚俗消費、“面子”消費等不正常消費甚至浪費現(xiàn)象非常普遍。這些加重了學生家長的經濟負擔，影響了家長和學生的感情，還在某種程度上扭曲了校園人際關系，增加了學校教育管理的難度，不利學生健康發(fā)展。

二、不良競爭心理形成的原因

大學生的不良競爭心理形成的原因是復雜的、多方面的，既有主觀原因，也有客觀條件。

從主觀上看，一是理想缺失。心理健康問題的產生，大部分是由其自身主觀原因所致，其中最為重要的一點，就是個人理想信念的缺失與弱化。人總是要有點精神的，可時下有的大學生受社會的不良風氣和世俗偏見的消極影響，進取意識弱化、理想信念動搖，斤斤計較，世界觀、人生觀、價值觀、利益觀扭曲，以致自卑、妒忌、投機等不良競爭心理情緒隨之而至。二是認識有限。不少大學生缺乏心理健康的相關知識，對心理問題刻意回避、諱疾忌醫(yī)，更不會積極進行心理自救或尋求專業(yè)人士的救助；有的即使認識到了心理健康的重要性，但在現(xiàn)實生活中忍耐、克制，縱容自己的不良競爭心理和行為蔓延惡化，自身心理疏導技能和糾偏能力缺乏。

從客觀上看，一是社會負面影響。我國正處于轉型時期，社會競爭日趨激烈，人際關系日益復雜，社會思潮、價值觀呈現(xiàn)多元化。這些都影響到人們的生活方式、思維方式、行為方式的變化，給每個人帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大的心理壓力。社會上摻假制假、偷稅漏稅、權錢交易、以權謀私、貪污腐敗等丑惡現(xiàn)象，對大學生產生負面的影響，導致?lián)p人利己、不講信用、弄虛作假、投機取巧等有悖競爭道德的行為在大學生群體中時有發(fā)生。二是家庭教育失范。地方高校大學生特別是專科生多數(shù)來自農村，農民的工作條件差，辛苦而勞累，經濟收入低且不穩(wěn)定，他們自身常遭受較大的挫折和威脅，生活緊張，容易暴躁，對待子女更多地使用懲罰與拒絕方式；同時繁重的勞動負擔，也使許多家長對子女教育投入的精力較少，對他們的心理健康關注不夠，在教養(yǎng)方式上簡單粗暴，易使子女產生自卑、焦慮、恐怖等不良癥狀，面對激烈的學習和工作競爭，以及將要到來的生存競爭時容易產生無助感；還有些父母則相反，采取溺愛型的教養(yǎng)方式，對子女一味溺愛放縱，導致子女依賴性強、自制力差、競爭能力弱。

三、消除大學生不良競爭心理的策略

1.自我調適。富蘭克林說：“保持健康，這是對自己的義務，甚至也是對社會的義務。”作為當代大學生，要時刻注重自我心理調適，始終保持積極向上、自然平和的競爭心理，不斷提高自身心理健康水平。一要始終保持良好的心理狀態(tài)。保持積極樂觀、健康向上、沉穩(wěn)平和的心理狀態(tài)，最根本的就是要牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。觀念決定心態(tài)，心態(tài)決定行為。大學生只有形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立起了遠大的理想和抱負，才能客觀地評價自己的優(yōu)點和缺點，坦然地面對現(xiàn)實社會與生活，冷靜地應對各種挑戰(zhàn)，理性地對待個人苦樂得失，從而自覺地克服和消除悲觀消極、焦灼浮躁、妒忌攀比等不健康心態(tài)。二要注意掌握必備的調適技巧。目前社會競爭日趨激烈、各種矛盾日益凸現(xiàn)，必須不斷注意掌握實用的心理調控方法和必要的心理調適技巧，不斷提高在各種壓力、困難和考驗面前自我調適的能力。首先是面對挫折時的心理調適。人生在世，挫折難免。在面對挫折時，既不會被挫折所累，又不會被挫折所困。恰恰相反，一定會在全面認識挫折本質的基礎上，從中吸取教訓，調整自己的心態(tài)，積極參與新的競爭，提高自身抗挫折能力。其次是處理壓力時的心理調適。在現(xiàn)實生活中，壓力是客觀存在的。如何科學應對并及時調適好來自各方面的壓力，正確的態(tài)度和辦法是：在主動接受壓力的同時，全面認識壓力、分析壓力，并在此基礎上，積極應對壓力，并變壓力為動力。再次是處理人際關系時的心理調適。學會以謙遜、誠懇、寬容、贊賞的方式對待同學，尊重他們的意見，容忍他們的缺點，使之樂于與己交往，切忌嫉妒、多疑，確保自己始終在健康和諧的人際關系中，輕松工作，快樂生活。

2.教育引導。對于學生的競爭心理，學校和教師既要給予積極的教育，又要給予耐心的引導。第一，教育學生樹立正確的競爭觀，認識自我?！叭速F有自知之明”，但也有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的階段。教育工作者要積極引導學生樹立正確的競爭觀，認識自我。大學生應該客觀公正地認識自我，根據(jù)自己的實際情況，確定恰當?shù)母偁幠繕耍繕诉^高，渴望不可及，就會喪失斗志；目標過低，輕易實現(xiàn)，就會不思進??；只有競爭目標恰當，“跳一跳就能摘到果子”，才能激發(fā)熱情，催人奮進。第二，教育學生要團結互助，完善自我?，F(xiàn)實社會競爭激烈，形式多樣，這無疑對學生有一定的影響，我們要教育學生用從容的心態(tài)看待超越和被超越，不應充滿妒忌和憤懣，學會有風度地接受失敗，并且誠心實意地祝福對手。只有這樣才不會淫威對手的實力和進步而疏遠、排斥對手，也不會籠絡人心，借他人之力來成就自己。事實上，在競爭中得到勝利固然值得驕傲，但和同伴之間的團結協(xié)作的精神，也是現(xiàn)代生活中不可或缺的品質。第三，引導學生正確處理競爭與合作的關系。我們都知道，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的人才，不僅要具有競爭的能力，還要富有合作的精神。競爭者通過合作求得進步，從而奠定了競爭的基礎，然后再通過競爭求得個人更大的發(fā)展，又為合作創(chuàng)造條件。有了合作，競爭不再是孤軍奮戰(zhàn)；有了競爭，合作的集體才會更具凝聚力，大家群策群力，勁往一處使，取得最后的勝利。正確的競合意識和健康的競爭心理，可以激發(fā)學生強烈的成就動機和高度的進取心，不斷完善和超越自我。

3.能力提升。首先，培養(yǎng)大學生的思維模式，形成持續(xù)競爭優(yōu)勢。持續(xù)競爭力是指個體能持久保持的競爭優(yōu)勢，有人也稱之為核心競爭力。它主要包括良好的學習能力、社會交往能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及應變能力。高校要回歸本原，認識到高等教育對學生不是一種單純的知識傳授，而是一種哲學思維訓練，通過靈活多樣的教育形式，充分啟發(fā)和調動學生的形象思維，引導學生的抽象思維，培養(yǎng)他們的求同、求異思維，提高他們思維的獨立性、批判性和靈活性，引發(fā)他們思維視角的轉換，從而為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎。這些素質的培養(yǎng)使得大學生產生一種力量，形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢。其次，培養(yǎng)大學生的自我效能感，優(yōu)化他們的競爭心理。濃郁的校園文化和進取奮斗的精神都極利于學生自我效能的提升，有效的心理健康指導有助學生學會積極的自我強化。學校應該有意識地創(chuàng)設條件，營造環(huán)境，讓大學生能在一個良好的環(huán)境中全面提升自己的心理能力和其他身心技能。學校和教師要有計劃組織大學生開展自我效能提升的實踐活動，包括外出參觀、社會調查、嘗試上崗、專業(yè)實習等等，在這些具有多功能的活動中，有意識地滲透角色意識和心理強化，培養(yǎng)大學生的自我效能感，優(yōu)化他們的競爭心理。