對留學(xué)生組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

呂翠平，顏京霞，魏靜波，趙毓芳，高俊玲

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，河北唐山 063000)

對留學(xué)生組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

呂翠平，顏京霞，魏靜波，趙毓芳，高俊玲

(華北煤炭醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，河北唐山 063000)

在留學(xué)生組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察留學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)適合留學(xué)生組織學(xué)教學(xué)的方法，嚴(yán)抓紀(jì)律，靈活教學(xué)方式，將中國傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)、自我講評法教學(xué)融合，提出急需教師和校方來完成的工作，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，編寫適合留學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)教材，以提高留學(xué)生組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);留學(xué)生;教學(xué)模式，師資培訓(xùn);實(shí)用教材

我校從2007年開始招收醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，目前在校生數(shù)已達(dá)150多人，主要來自巴基斯坦，印度等周邊發(fā)展中國家。連續(xù)3年的教學(xué)，我們對這些學(xué)生的文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)能力等有了一定的了解。如同中山大學(xué)對同類型醫(yī)學(xué)留學(xué)生所做的入學(xué)能力評價[1]，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在一定程度上達(dá)到國際平均水平，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的基本能力，但與中國學(xué)生相比，無論學(xué)習(xí)能力還是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識都有差距，他們組織紀(jì)律性較差，時間觀念不強(qiáng)，但他們思維活躍，善于提問。作為青年教師，要以高度的熱情，因材施教。我們通過尋求適合留學(xué)生特點(diǎn)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式，逐步提高著留學(xué)生的教學(xué)水平。

1 留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂特點(diǎn)

1.1 課堂教學(xué)縮影

組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課常規(guī):教師先用20-30分鐘簡單講解本次課的重點(diǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生自己觀察標(biāo)本，教師隨時輔導(dǎo)，最后完成實(shí)驗(yàn)報告。

教師講解階段。中國學(xué)生比較平靜，留學(xué)生則頻繁舉手，使自主觀察時間減少。

自我觀察標(biāo)本階段。中國學(xué)生在標(biāo)本中尋找要求掌握的，加以觀察記憶。留學(xué)生注意標(biāo)本中任何引起其好奇的地方，繼而提問。中國學(xué)生應(yīng)用顯微鏡注意低倍高倍結(jié)合，更喜歡用高倍，注重細(xì)節(jié)。留學(xué)生習(xí)慣用低倍，觀察整體輪廓。中國學(xué)生習(xí)慣找到并記住結(jié)構(gòu)為止，相關(guān)內(nèi)容思考少。留學(xué)生則思維發(fā)散，活躍，問題多且千奇百怪。有些問題，教師也很少想到，如:間骨板的營養(yǎng)途徑?？偟膩碚f，中國學(xué)生觀察標(biāo)本目標(biāo)明確單一(辨認(rèn)結(jié)構(gòu))，重點(diǎn)突出。留學(xué)生則觀察泛泛，目標(biāo)不明，重點(diǎn)結(jié)構(gòu)觀察不透徹，但對知識理解連貫。目標(biāo)明確與否，除與學(xué)生特點(diǎn)有關(guān)外，亦與實(shí)習(xí)輔助教材有關(guān)。留學(xué)生課堂上，我們只下發(fā)簡單的實(shí)習(xí)提綱，指出觀察的標(biāo)本號及相應(yīng)的觀察內(nèi)容，不如中國學(xué)生所用實(shí)習(xí)指導(dǎo)詳盡。

1.2 課堂及實(shí)驗(yàn)室規(guī)章紀(jì)律

留學(xué)生對紀(jì)律重視不夠，時間觀念不強(qiáng)。遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重。對教學(xué)設(shè)備、電腦、顯微鏡、切片標(biāo)本維護(hù)整理不夠規(guī)范。我們采用和其生活教師溝通，反復(fù)耐心強(qiáng)調(diào)、督促，共同來培養(yǎng)其良好習(xí)慣。并且實(shí)行班長負(fù)責(zé)制度，由留學(xué)生之間互相監(jiān)督。師生共同努力，維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 重視成績，重視考試公平

同國內(nèi)學(xué)生一樣，留學(xué)生也非常重視學(xué)習(xí)成績，希望給家鄉(xiāng)父母匯報好的成績。同時，留學(xué)生希望考試公平，積極向教師建議考試座位的安排，防止作弊。因此利用成績可激勵學(xué)習(xí)，采用階段考試，成績公開，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)的緊張度。配合日常紀(jì)律培養(yǎng)，調(diào)動其積極性，對出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)等綜合給出平時成績。

2 留學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)及解決方法

2.1 非母語教學(xué)

留學(xué)生教學(xué)語言為英語，對師生雙方均非母語。留學(xué)生具有良好的聽和讀的能力，但發(fā)音帶有本國口音，且清輔音濁輔音發(fā)音混雜，如t，讀成d，p讀成b，語速普遍較快，不易聽懂，師生交流存在困難[2]。我們這一代青年教師，英語的學(xué)習(xí)是從文字開始，讀和寫能力強(qiáng)，聽和說能力較差，理解學(xué)生所說，解釋問題都存在一定的難度。青年教師參與教學(xué)實(shí)踐，把握留學(xué)生發(fā)音規(guī)律，兩三次課后，聽的問題基本解決。相對來說，用流利的大段語言解釋問題難度更大一些，且醫(yī)學(xué)英語的單詞量大，發(fā)音困難，給教學(xué)造成相當(dāng)?shù)碾y度。為此，教師課前充分準(zhǔn)備，對每堂課可能涉及到的本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)詞匯，查找練習(xí)發(fā)音，不憑想象發(fā)音，給學(xué)生展現(xiàn)準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯，保證教學(xué)質(zhì)量。組織學(xué)為形態(tài)學(xué)科，以用顯微鏡觀察組織微細(xì)結(jié)構(gòu)為主，教師充分利用畫圖、手勢、書寫、簡短的語言，組織結(jié)構(gòu)名稱與鏡下圖像的對應(yīng)指認(rèn)，彌補(bǔ)自身復(fù)雜語言組織能力的欠缺。

具備較強(qiáng)的語言表達(dá)和交流溝通能力是教師必備的素質(zhì)，是一項(xiàng)基本功。青年教師工作熱情高，可塑性強(qiáng)。利用一切可能接觸英語的機(jī)會(如報紙，電視，學(xué)術(shù)活動等)主動學(xué)習(xí)提高自身的公共和專業(yè)英語水平，尤其是聽說能力。運(yùn)用英語授課尚處于起始階段，作為青年教師須不斷努力，不斷實(shí)踐。

2.2 中外學(xué)生的思維方式和習(xí)慣的教學(xué)模式不同

留學(xué)生和中國學(xué)生以及教師的思維方式，習(xí)慣的教學(xué)模式不同。留學(xué)生注重整體，但不具體，思維發(fā)散，聯(lián)想豐富，善于思考。留學(xué)生習(xí)慣主動，活潑的教學(xué)模式，不習(xí)慣于接受和按部就班。鑒于這種特點(diǎn)，我們將傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式和新模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效果。講解階段納入中國模式，即課前短時間的教師講解階段禁止提問，問題留待講解結(jié)束。保證留學(xué)生明確基本知識，正確理解重要內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

自我觀察標(biāo)本階段，融入PBL教學(xué)和自我命題講評法教學(xué)。自我命題講評法教學(xué)是指試卷命題由個人本身完成，再由其本人對自己命題的試卷進(jìn)行講評的一種教學(xué)方法和手段[3]。利用數(shù)碼互動系統(tǒng)的方便性，將學(xué)生分組，每組出考題，組間互測?；y結(jié)束后，教師組織，各小組指派代表對所出考題進(jìn)行講解，大家評議。出題的過程，講解的過程都是學(xué)習(xí)過程，通過這個過程，學(xué)生掌握了知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，明確目的，掌握了基本知識。PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法具有以下優(yōu)點(diǎn)[4-6]:利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用;活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;利于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力和批判性思維。但在中國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中應(yīng)用存在以下問題[7]:教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，學(xué)生對傳統(tǒng)教育模式有一定的依賴性，習(xí)慣以教師“教”為主的教學(xué)模式;PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;教學(xué)資源不足(師資力量，圖書，設(shè)備等);學(xué)生自學(xué)時間不足。PBL教學(xué)法在留學(xué)生中較易開展。首先，學(xué)習(xí)觀念主動活潑;其次，課程設(shè)置較少，時間充足;此外，留學(xué)生人數(shù)少，配備了相對較多較強(qiáng)的師資。在理論課上提出問題，課下查找資料，自學(xué)并討論。到實(shí)驗(yàn)課上帶著問題觀察標(biāo)本，互相自由討論，教師引導(dǎo)總結(jié)，擴(kuò)展知識。

3 急需教師和學(xué)校管理部門進(jìn)行的工作

3.1 師資培訓(xùn)

師資水平是實(shí)施全英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。目前，能在課堂上流利自如地使用英語教學(xué)的教師并不多，造成師生交流上的困難[8]。青年教師是高等院校師資隊伍中的“新鮮血液”，是教學(xué)骨干的后備軍。具有提高自己能力，不斷發(fā)展自身的愿望。

青年教師除了自身努力，尚需要大力扶持。開展英語培訓(xùn)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高青年教師的口語表達(dá)能力，語言應(yīng)用能力，是每個具有留學(xué)生教學(xué)的高校義不容辭的責(zé)任。

鑒于留學(xué)生“活潑”的特點(diǎn)和教學(xué)模式發(fā)展趨勢，還應(yīng)培訓(xùn)青年教師進(jìn)行開放式，互動式教學(xué)的能力，加強(qiáng)即時迅速反應(yīng)能力訓(xùn)練，以及教學(xué)風(fēng)度，身體語言的訓(xùn)練。

3.2 編寫實(shí)用的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要和本實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本配套的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這是留學(xué)生手中大量的參考書和圖譜所不能代替的。因此，急需編寫適合自己實(shí)驗(yàn)室的英文實(shí)習(xí)指導(dǎo)，作為留學(xué)生觀察標(biāo)本的依據(jù)，使其在實(shí)驗(yàn)課上有的放矢，改善留學(xué)生觀察標(biāo)本目標(biāo)不明的狀態(tài)，提高效率。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)可以是中文實(shí)習(xí)指導(dǎo)的簡單翻譯，為了彌補(bǔ)外文原版參考書以模式圖為主的缺陷，圖譜和實(shí)習(xí)指導(dǎo)結(jié)合編入同一本書更為實(shí)用，教學(xué)效果會更好。配合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和融合，亦可以考慮在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中加入課前問題，形成以問題為基礎(chǔ)的圖導(dǎo)結(jié)合式實(shí)驗(yàn)用教材。

鑒于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，建議所制定教材中的專業(yè)術(shù)語標(biāo)注出漢語或全部內(nèi)容采用英漢對照模式。這樣的雙語實(shí)習(xí)指導(dǎo)也可以為中國學(xué)生所采用，擴(kuò)大應(yīng)用面。

4 結(jié)束語

在留學(xué)生組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，青年教師具備飽滿的工作熱情和可塑性，把握留學(xué)生自身特點(diǎn)，適應(yīng)教學(xué)模式改革趨勢，將中國傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)，自我講評法教學(xué)等融合，取長補(bǔ)短，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)急需教師和高校來進(jìn)行的工作是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，編寫適合留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)用教材，不斷完善醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育體系。留學(xué)生教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)改革，促進(jìn)了教師英語運(yùn)用能力的提高[9]。在不斷實(shí)踐的過程中，青年教師的整體素質(zhì)和醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育必將邁上新臺階。

[1]劉素芳，何穗智，歐順云等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)能力評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(8):66-68.

[2]李 昱，趙 涌，王婭蘭.醫(yī)學(xué)院校青年教師開展留學(xué)生全英語教學(xué)的準(zhǔn)備[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(3):269 -272.

[3]何顯教，趙善民，王 映，等.開展自我命題講評法教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合能力[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5(30):90-92.

[4]王麗春，唐 紅.PBL教學(xué)方法在傳染病學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35(14):2691-2692.

[5]李良滿，梁慶威，朱 悅.PBL教學(xué)方法在骨科七年制教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2006，16(17):2714-2716.

[6]楊茂偉，郭寶磊，鐘一凡，等.PBL教學(xué)模式在骨科創(chuàng)傷學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2008，18(22):3387-3389.

[7]張彥慧，符皎榮，鄭小桃，等.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5(17):108 -109.

[8]宋利瓊，韓 莉，吳紅艷.論我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(1):14-15，27.

[9]周 艷，李淑波，鞠文博，等.留學(xué)生組織胚胎學(xué)教學(xué)探討[J].四川解剖學(xué)雜志，2009.17(3):68-69.

Thoughts on Histological Experiment Teaching for International Students

LV Cui-ping，YAN Jing-xia，WEI Jing-bo，ZHAO Yu-fang，GAO Jun-ling
(Department of Histology and Embryology，North China Coal Medical College，Tangshan 063000，China)

In our practice of histological experiment teaching for international students，we summarized the following suitable teaching methods by observing the features of the international students:emphasizing discipline，combining the traditional Chinese teaching mode with new methods(PBL teaching，self-explaining and commenting teaching).The paper points out work that teachers and university should do，i.e.teacher’s training and compiling practical experiment textbooks suitable for international students to improve the teaching effectiveness.

histological experiment teaching;international medical student;teaching model;teacher training;practical textbook

G642.423

A

1006-2769(2011)03-0574-03

2011-01-18

河北省“十一五”規(guī)劃教育科研課題(08020202)作者簡介:呂翠平(1978-)，女，講師，碩士。

高俊玲