關于體育課程改革言論的反思性研究

林天皇

（華南師范大學增城學院體育教研室，廣東 廣州 511363）

關于體育課程改革言論的反思性研究

林天皇

（華南師范大學增城學院體育教研室，廣東 廣州 511363）

自新課程《體育與健康課程標準》改革實施以來，學術理論界就學校體育工作進行了大討論，許多人參照新課標的理念、課程目標、教學方式對以往的學校體育進行強而有力的批判，并就學校體育存在的不足發(fā)表個人觀點。本文就幾個典型的觀點進行反思研究，結果認為：我國學校體育不存在過于強調運動技能的傳授，不存在過于關注學生體質的提高，不存在過于強調接受式學習，競技體育項目成為主要教材是理所當然的。

《體育與健康課程標準》；運動技能；學習方式；體質

1 學校體育是否存在過于注重運動技能傳授的的傾向和無視學生非智力因素的發(fā)展

學校體育一直都有主張注重學生個性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的運動興趣、愛好和習慣，這不是新一輪課改出現(xiàn)的新事物，而是由于過往的學校體育進程中在實踐中被忽略，在這次課改中，為了引起人們對加強這方面的培養(yǎng)著重強調而已。之所以學生個性的培養(yǎng)在今時顯得如此重要，不是在實踐中人們提高了對其的認識，而是隨著心理學對這方面的重視與宣揚，通過改變人們意識形態(tài)使其變成實踐上的需要，而不是實踐上要求變成理論上的吶喊。因此，在實踐中，還沒有多少適合它生存的土壤，即使是優(yōu)良的種子在錯誤的季節(jié)上播種，它也不會如人愿地生長，很多時候即使開得了花，也結不了果。

“放羊式”教學充斥的體育課堂教學是否存在著過于注重運動技能為中心，過分追求技術細節(jié)的教學，注重技術的“精雕細啄”呢？另外，再觀察學生掌握運動技能的情況來分析，我國學校體育教育在技能傳授方面的成效是不成功的，在高校選項課里會看到，很多學生雖然學了10余年的體育，步入高校時仍無體育特長可言。學生的運動技術水平還不高，在高校體育仍然教基本的技術。根據(jù)和針對現(xiàn)行的學校體育教學現(xiàn)狀，學校體育不存在過于注重運動技能傳授的傾向，而是根本不夠，需要加強的問題。目前基礎教育階段，學校體育不是克服過于注重運動技能傳授，而是要加強運動技能教學與學生非智力因素發(fā)展。一方面要加強運動技能教學效果，以學生為中心，關注人的個性充分發(fā)展，通過主動而適當?shù)慕虒W手段與方法促進技能的提高和學生非智力因素的和諧發(fā)展。在技能教學中我們除了運用較常用的講解、示范、練習的方法外，同時可以運用討論法、合作法、競賽法使學生積極、主動地參與教學，形成有效的師生互動，并在此過程培養(yǎng)和提高學生能力。要克服將運動技能教學看作簡單的技藝傳授，要以終身體育思想為指導，激發(fā)學生參與體育學習的動機，培養(yǎng)學生的體育興趣和堅持鍛煉的習慣。

2 斥責競技體育，熱棒民族體統(tǒng)項目、新興體育項目，把學生學不好、學不悅歸究于競技性的訓練手段與方法合理

體育學習的內容，是為生活服務，為強身健體服務。在體育課堂上教師們傳授的都是基本的技術，還沒上升到技能層次，從現(xiàn)實角度來講是不存在“繁、難”的問題，不管是從事所謂的競技項目，如田徑、籃球、足球等，還是民族傳統(tǒng)項目所教的內容都很難用一個“難”字來理解。對高校教師而言，表露出來的是學生技術水平的無奈。越是競技性的項目，越貼近現(xiàn)實的社會生活，司空見慣，日常有接觸，可以通過媒體、社區(qū)體育學習。反而現(xiàn)在叫好聲一片的民族體育項目、新興項目遠離學生生活，因為這類項目日常生活很少見，較多只能在專業(yè)的國內外比賽中出現(xiàn)，在社區(qū)體育中難覓其影，從事的都是專業(yè)運動員，群眾基礎十分薄弱，更能體現(xiàn)其“競技性”。

競技體育項目、民族傳統(tǒng)項目、新興體育項目三者中，競技體育項目在學校體育教材中處于絕對的壟斷地位，這是一種正常的現(xiàn)象，無可厚非。競技體育在社會普及程度高，能進入人民群眾的視野、融入人民群眾的日常生活，是人們喜聞樂見、積極參與的項目，具有長盛不衰的特點，更符合青少年的特點。而民族傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目，只能作為一種遺產存在于學校體育之中，是體育教材的有益補充，亦是弘揚民族性的體現(xiàn)，但因其普及程度低，很多學生對這些項目聞所末聞，在學校領域零星開設授課，其影響力低，不便學生間交流、校際交流。而這類項目所需的場地、設施、器材在日常生活中較少見不利于日常健身鍛的情況。筆者對學者們過分指責競技體育項目充斥校園表示不解，斥責競技體育項目熱棒民族體育項目、新興體育項目有點脫離實際標新立異之感。體育項目有很多，如田徑、籃球、足球、毽球、武術等，把這些項目分為競技性、民族性，本身就有不妥之處。民族性本身就是競技性的。像毽球、武術在國內外都有各層次級別的比賽。我們不能把體育項目是否是奧運會正式項目來劃分競技類與非競技類。再回到現(xiàn)實的教學中，各類運動項目教學方法、手段如出一轍，不見得民族體育項目的教學有何新穎之處，亦不見得民族體育項目、新興體育項目較之競技體育項目對學生更具吸引力?？偛荒転榱撕魬痘A教育改革綱要》改變；而非要在體育中挑骨頭、找毛病吧？

同一個學習內容可以運用不同的教學方法，特定的教學方法對某一教學內容有很強的針對性?！痘A教育改革綱要（試行）》雖十分強調學生的自主學習、探究學習、合作學習，而這類型的學習方法在運動技能學習中只能處于輔助地位。在運動技能學習中，講解示范、學生模仿練習、預防糾正練習、強化練習是符合技能形成的教學規(guī)律；在技能學習之初強調自主學習、探究學習只會產生更多的錯誤動作降低技能學習率，任何無視這種規(guī)律試圖另僻蹊徑都是不會成功的。雖然在這過程中可以冠以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力之名，但對于教學的主要目的而言，有點舍本逐末、本末倒置的味道。

3 學校體育是否存在過于關注學生體質提高的教學

學校體育過于關注學生體質提高的教學，這一說法是毫無根據(jù)的，是自欺欺人的，是不負責任的。1995年，我國體質健康調研顯示，學生在耐力、柔韌性、肺活量（肺活量/體重指數(shù)）等方面，有顯著下降。學生近視居高不下，學生肥胖率快速增長。并且這種下降趨勢在2000年全國學生體質健康調研中得到證實，結果表明，2000年與1995年相比，我國學生的速度素質、耐力素質、柔韌素質、力量素質等均有所下降，且下降幅度明顯。2005年全國學生體質與健康調研結果表明，耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質水平呈進一步下降趨勢，學生超重、肥胖檢出率繼續(xù)上升，視力不良檢出率仍然居高不下等問題令人擔憂。學生體質的一降再降，引起黨和政府的高度關注，并于2007年在全國范圍內啟動“陽光體育活動”和頒布《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》文件加強學校體育工作。學校體育如果真能做到過分關注學生體質的提高，學校體育就不會出現(xiàn)如此尷尬的局面。

我們國家很多教育理論、教育思想是直接從外國引進，但在實踐要立足國情批判地繼承，不要人云亦云。現(xiàn)在一些發(fā)達國家，學校教育和學校體育發(fā)展程度已經很高，民族體質也很高。根據(jù)和針對我國學生體質現(xiàn)狀，目前不存在過于關注學生體質的提高，而是在增強學生體質方面做得遠遠不夠。

4 學校體育是否存在體育課程實施過于強調接受學習。機械訓練的現(xiàn)狀

目前在新一輪的課改中極力倡導自主學習、合作學習、探究學習，應“素質教育”之名，倡“提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力”之音，發(fā)出強勢的聲音。理論探索和實踐中，有人認為：“值得一提的是，《課程標準》提倡新型學習方式并末全盤否定接受性學習，而是倡導多樣化的學習方式。無論在什么時代，何種教育教學指導下，接受性學習均有其存在的價值和意義，在基礎知識和基本技能的教學中，有必要進行一定程度的接受性性學習。”“學習方式（教學方式）的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性學習方式，自然成了這場改革的核心任務?！笔箤W生的學習方式由接受式占主導地位向發(fā)現(xiàn)式占主導地位，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習，然而這卻忽略和無視現(xiàn)實，使得課改越往縱深發(fā)展其阻力越大，從中不能簡單歸結為教師們的觀念和能力問題。

在現(xiàn)代教學實踐中教師們“考慮到現(xiàn)實的各種困難，在實踐中許多人常常把探究式學習作為一種點綴或補充”。其之所以不能上升到教學方法的主導地位，那是教學中自然選擇的結果。在教學實踐中，我們需要尊重廣大教育工作者選擇，任何事物的存在都有它的合理性，越廣泛存在，越證明它在當代仍然有旺盛的生命力，其合理性就越大，與時代發(fā)展相適應。基礎教育傳授的是基本知識、基本技能，那么接受式學習永遠在教學中處于主要支配的地位，而不是“有必要進行一定程度的接受性學習”?！痘A教育改革綱要》和《體育與健康課程標準》極力倡導探究式、自主、合作學習，這都是基于建構主義學習理論提出的，認為這種學習方式對培養(yǎng)我國學生創(chuàng)新精神和實踐能力有獨到的效果、藥到病除。

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G812.5

A

1674-151X（2011）05-013-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.006

投稿日期：2011-01-04

林天皇（1981 ～），助教，本科。研究方向：體育教學與訓練。