理工科高校中的文科建設(shè)

朱秉男 北京理工大學(xué) 100081

理工科高校中的文科建設(shè)

朱秉男 北京理工大學(xué) 100081

目前我國(guó)很多理工科大學(xué)都在注重發(fā)展成為高水平的研究型大學(xué)，而高水平研究型大學(xué)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中必然不可缺少文科的發(fā)展。而應(yīng)該如何在理工科高校學(xué)科建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的定位，科學(xué)合理的安排學(xué)科布局，依靠對(duì)文科專業(yè)人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的措施來(lái)幫助理工科大學(xué)真正躋身成為高水平研究型大學(xué)，是目前每個(gè)理工科高校都必須充分考慮的問(wèn)題，同時(shí)也是本文中筆者所探討的內(nèi)容。

文科建設(shè); 理工科高校; 社會(huì)服務(wù); 加州理工

在目前的科技發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，任何社會(huì)問(wèn)題以及重大工程的解決都離不開(kāi)自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)之間的相互協(xié)作，這也就決定在高校學(xué)科建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行文科建設(shè)的重要性，而這種重要性不僅體現(xiàn)在綜合類大學(xué)，還突出表現(xiàn)在理工科高校的學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，這也是由自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系以及緊密聯(lián)系來(lái)決定的。

目前我國(guó)很多理工科大學(xué)都在注重發(fā)展成為高水平的研究型大學(xué)，而高水平研究型大學(xué)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中必然不可缺少文科的發(fā)展。清華大學(xué)原校長(zhǎng)王大中院士就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)建世界一流大學(xué)離不開(kāi)高水平文科的支撐”。而就目前世界范圍的高校發(fā)展而言，世界一流大學(xué)機(jī)會(huì)都屬于高水平的研究型大學(xué)，同時(shí)其中也有很多是比較純粹的理工科大學(xué)，比如加州理工大學(xué)，而在這些大學(xué)的學(xué)科建設(shè)中無(wú)一例外都注重了對(duì)文科建設(shè)。但是理工科的文科建設(shè)過(guò)程中必然不能是無(wú)限制的大規(guī)模的發(fā)展文科建設(shè)，而應(yīng)該如何在理工科高校學(xué)科建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的定位，科學(xué)合理的安排學(xué)科布局，依靠對(duì)文科專業(yè)人才培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的措施來(lái)幫助理工科大學(xué)真正躋身成為高水平研究型大學(xué)，是目前每個(gè)理工科高校都必須充分考慮的問(wèn)題。

一、我國(guó)理工科高校中文科建設(shè)所存在的問(wèn)題

事實(shí)上在理工科高校中注重文科建設(shè)，早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就可以受到關(guān)注并逐漸發(fā)展起來(lái)，而在這將近三十年的發(fā)展時(shí)間內(nèi)，很多高校的文科建設(shè)已經(jīng)取得了較為長(zhǎng)足的發(fā)展，在為社會(huì)提供優(yōu)秀人文學(xué)科人才的同時(shí)，也促進(jìn)了高校自身的學(xué)科建設(shè)發(fā)展。但是由于歷史原因或者是現(xiàn)實(shí)局限性，目前有些理工科高校在文科建設(shè)上還存在一定問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）缺乏對(duì)文科發(fā)展的整體把握

這種對(duì)整體把握上的缺乏在一定程度上反映出有些理工科院校在創(chuàng)辦文科專業(yè)時(shí)所摻帶著的功利性。一方面出于高校所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力方面考慮，有些理工科高校中的思想政治教育研究室、德育教研室以及馬列主義理論教研室等機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展，都采取了開(kāi)辦文科專業(yè)方式；另一方面是由于自從上個(gè)世紀(jì)八十年代之后所出現(xiàn)的到代培或者是委培制度之后，有些學(xué)校會(huì)認(rèn)為文科專業(yè)有利可圖，而進(jìn)行文科的學(xué)科建設(shè)。但是出于這兩種動(dòng)機(jī)而創(chuàng)設(shè)文科專業(yè)的高校往往無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)理工和人文之間的互融互補(bǔ)，同時(shí)也無(wú)法充分利用高校自身的優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文科學(xué)科的設(shè)置發(fā)展。這就在很大程度上導(dǎo)致了文科發(fā)展上的盲目求多，同時(shí)也對(duì)文科的應(yīng)用性過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

（二）缺乏文科建設(shè)相應(yīng)的體制和創(chuàng)新制度

文科和理工科之間不僅僅是在研究?jī)?nèi)容上存在一定的差異，這兩類學(xué)科無(wú)論是在問(wèn)題的思考方式上，還是對(duì)成果的評(píng)價(jià)以及所取得的社會(huì)效益時(shí)限方面都存在著較大的差異：文科偏重于理論研究，注重學(xué)術(shù)性以及觀點(diǎn)的新穎和思想上高度，而理工科比較注重功效和實(shí)際用途，強(qiáng)調(diào)其研究?jī)?nèi)容上的嚴(yán)謹(jǐn)性。如果理工科高校依舊在對(duì)文科建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)上采用科研經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取、科研項(xiàng)目獲得或者是重大問(wèn)題解決等方面的內(nèi)容上，就必然會(huì)對(duì)文科的規(guī)律以及特點(diǎn)造成了違背，導(dǎo)致文科建設(shè)缺乏必要的動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制。

（三）文科建設(shè)質(zhì)量不高，師資力量較為薄弱

目前我國(guó)有一些傳統(tǒng)的理工科學(xué)校，在其文科的師資力量上都來(lái)源于高校所原有的一些思想政治教育以及馬列主義的教師，而這些高校在文科建設(shè)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高文科專業(yè)建設(shè)，往往都會(huì)招收大量的本?？茖W(xué)生或者是研究生，這樣對(duì)于師資力量的要求就比較高了。而高校往往無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)吸收和引進(jìn)大量的文科專家、學(xué)科帶頭人以及學(xué)者等來(lái)進(jìn)行文教學(xué)以及科研工作，因此在這方面教育上依舊還是依靠那些思想政治教育或者是馬列主義教育老師，這樣勢(shì)必會(huì)影響到文科發(fā)展建設(shè)質(zhì)量水平的提高。因此師資力量上的薄弱已經(jīng)成為了理工科高校中文科建設(shè)中的重要問(wèn)題。

二、我國(guó)理工科高校文科建設(shè)的相關(guān)建議

針對(duì)上文中所歸納的幾點(diǎn)目前理工科高校在文科建設(shè)中所存在幾點(diǎn)突出性問(wèn)題，筆者在下文中淺談自身的一些看法和建議，希望可以有所幫助。

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)文科建設(shè)的科學(xué)定位

首先必須要明確理工科在對(duì)文科建設(shè)進(jìn)行科學(xué)合理定位過(guò)程中必然是和綜合類高校定位上是存在一定差別的。在綜合類大學(xué)中，文科建設(shè)往往和理工學(xué)科建設(shè)占有同樣的學(xué)科地位和比重，有些學(xué)校甚至要高于理工學(xué)科，但是在理工科高校中，文科建設(shè)的學(xué)科定位不可能達(dá)到這么高的比例。因此在理工科高校的文科學(xué)科建設(shè)過(guò)程匯中，一方面不能完全借鑒綜合類大學(xué)文科建設(shè)模式，另一方面不能過(guò)于盲目，理工科高校需要依靠自身所追求的目標(biāo)以及自身特點(diǎn)來(lái)尋求文科建設(shè)的發(fā)展模式，注重其質(zhì)量上的提高，在對(duì)人才的吸收和培養(yǎng)方面也要強(qiáng)調(diào)精益求精。必須要明確，理工類大學(xué)不可能，也沒(méi)有必要大范圍的全面發(fā)展文科， 其關(guān)鍵性的內(nèi)容還是在于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。

（二）樹(shù)立正確的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)

在文科人才培養(yǎng)方面，首先需要加強(qiáng)文科的服務(wù)性和社會(huì)性，文科對(duì)于社會(huì)服務(wù)性上缺乏并不是理工科高校中文科建設(shè)所特有的問(wèn)題，而是目前所有文科建設(shè)所普遍存在的問(wèn)題。而伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制上的轉(zhuǎn)軌，高等教育開(kāi)始逐漸實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，這也同時(shí)要求了文科再教育上的不斷開(kāi)放并提供社會(huì)服務(wù)。理工科高校中的文科發(fā)展存在這樣的一種優(yōu)勢(shì)，可以充分依靠理工科和文科之間的結(jié)合而實(shí)現(xiàn)綜合型應(yīng)用文科的發(fā)展，在提高其社會(huì)服務(wù)性的同時(shí)， 確保理工科高校中的文科可以更為主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展；其次是提高文科的應(yīng)用性，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也是為了更好的和社會(huì)服務(wù)性能體現(xiàn)相適應(yīng)。措施在于對(duì)目前高校中部分文科內(nèi)容上的保守、僵化以及應(yīng)用性不強(qiáng)等方面的狀況進(jìn)行改變，提高文科課程上的可操作性、實(shí)用性以及應(yīng)用性。比如可以開(kāi)展目前和當(dāng)前重大社會(huì)問(wèn)題所緊密聯(lián)系在一起的人文研究，以及開(kāi)設(shè)文科跨學(xué)科群或者是應(yīng)用學(xué)科群，從而提高文科的應(yīng)用性價(jià)值。

（三）實(shí)現(xiàn)文科課程科學(xué)合理設(shè)置

這包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先需要對(duì)各類課程比例進(jìn)行合理安排。以加州理工學(xué)院為例，其基礎(chǔ)科學(xué)課程占總學(xué)分的19%，專業(yè)課占總學(xué)分的21%，人文社會(huì)科學(xué)占總學(xué)分的21%，這就在很大程度上實(shí)現(xiàn)了一種平衡。但是這種平衡卻很難在我國(guó)有些理工科院校的課程設(shè)置中充分的體現(xiàn)出來(lái)，人文社會(huì)科學(xué)往往占據(jù)了較少的比重，同時(shí)在文科教育過(guò)程中，對(duì)于思想政治教育比如馬哲、毛鄧、思政等方面的學(xué)時(shí)又明顯過(guò)多，因此需要注重提高基礎(chǔ)科學(xué)課程在課程體系中所占比例，由于基礎(chǔ)課程具有比較寬泛的適應(yīng)性以及較高的穩(wěn)定性，只有充分重視對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)才能真正滿足知識(shí)更新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求。所以在理工科課程設(shè)置過(guò)程中，一定要注重實(shí)現(xiàn)專業(yè)、基礎(chǔ)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)這三者之間的平衡。

其次需要在課程計(jì)劃設(shè)置過(guò)程中注重學(xué)生群體所存在的差異性，以學(xué)生為本。由于不同學(xué)生在各自智力、知識(shí)量、興趣愛(ài)好以及能力特長(zhǎng)上所存在的差異，筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上需要在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生可以自有選擇的權(quán)利。這也是從加州理工學(xué)院的相關(guān)模式借鑒而來(lái)的，允許學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不必完全依照學(xué)校所規(guī)定的專業(yè)計(jì)劃。而目前我國(guó)很多高校都在課程計(jì)劃上限制過(guò)多，包括考試類別、選修課課時(shí)、人數(shù)專業(yè)限制以及上課形式等等都有極為明確以及嚴(yán)格的規(guī)定，因此需要盡快改變這種課程體系的束縛，讓學(xué)生有獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度、自己的興趣自由選擇，有機(jī)會(huì)進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力。

（四）提高理工科高校文科師資質(zhì)量

首先，建立綜合性的教師素質(zhì)培訓(xùn)基地。提高教師、尤其是中青年教師的人文科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該成為理工科大學(xué)中人文學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要建設(shè)。因此，理工科大學(xué)的教師培訓(xùn)基地可以成為理工科大學(xué)中教師教育與人文社會(huì)科學(xué)共同發(fā)展的綜合性研究基地。在這樣的培訓(xùn)基地中，專職研究人員和教師素質(zhì)培訓(xùn)人員既是專門(mén)的研究人員，又是高水平的教師。他們的研究成果既可以用于本專業(yè)的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，又可用于本校的教師培訓(xùn)，使教學(xué)和研究緊密地結(jié)合起來(lái)。

其次，積極地引進(jìn)和開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)人文學(xué)科發(fā)展的高水平人才。為了使理工科大學(xué)的人文學(xué)科發(fā)展真正地卓有成效，我們應(yīng)該樹(shù)立一種這樣的觀念，即在吸引人才、開(kāi)發(fā)人才問(wèn)題上，任何看似優(yōu)惠的待遇或條件可以說(shuō)都不會(huì)造成損失。理工科研究型大學(xué)應(yīng)特別注意摒棄門(mén)戶之見(jiàn)，引進(jìn)和培養(yǎng)一批文科學(xué)術(shù)帶頭人，努力營(yíng)造一個(gè)適合其生存、發(fā)展的良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和工作、人際環(huán)境，使之有歸宿感、成就感和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)術(shù)帶頭人及其學(xué)術(shù)梯隊(duì)發(fā)揮出搞好學(xué)科建設(shè)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出為學(xué)術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神之時(shí)，學(xué)科才會(huì)以超常規(guī)的速度向前發(fā)展。

總之，我國(guó)理工科高校在文科建設(shè)過(guò)程中由于存在基礎(chǔ)薄、起步低、發(fā)展慢等方面的問(wèn)題，這一學(xué)科建設(shè)過(guò)程還有很長(zhǎng)的一段路要走，本文也只是嘗試的提出一些前期的理論分析與粗淺的建議，期望能對(duì)我國(guó)理工科研究型大學(xué)的文科建設(shè)具有一定的參考意義和參考價(jià)值。

[1]劉燕萍.在高等工程教育中實(shí)施人文教育的探討[D].華中科技大學(xué), 2008 .

[2]李先國(guó).高校隱性文化建設(shè)探析[D].湖南師范大學(xué), 2009.

[3]汪佩偉.當(dāng)前高校文科科研應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題[J].高等教育研究, 2009, （03） .

[4]顧海良.加強(qiáng)高校文科科研的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等教育, 2010,（03） .