淺談如何進行中學生物有效教學

石永力 河南省永城市高級中學

淺談如何進行中學生物有效教學

石永力 河南省永城市高級中學

生物學新課程對教師而言是新的，使教師有了創(chuàng)造的空間，卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念，新理念催生新實踐。教師則應該在“推進課堂教學方式的改變”中扮演主要角色，不斷學習新的理論，不斷實踐，不斷反思，為新課程改革貢獻自己的力量。

形象思維，學生思維，思維方法，教學節(jié)奏

生物學新課程對教師而言是新的，使教師有了創(chuàng)造的空間，卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念，新理念催生新實踐。在新課標教材的實驗過程中，近年來我采用新的教學理念進行教學，取得了良好的效果。以下是我在教學實踐中對創(chuàng)新教學方面的一點體會。

一、形象思維優(yōu)化概念教學

生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態(tài)。

二、讓學生觀察，促進其觀察力的發(fā)展。

觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人的智力的一個重要成分。對于生物學來說，觀察尤其具有重要的意義，可以說它滲透在每一個科學探究活動的過程中。學生是否懂得如何觀察，是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質(zhì)，將很大程度決定著探究活動的效果和質(zhì)量。所以，在生物教學過程中，能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，以促進其觀察力的發(fā)展。通過觀察，學生不僅真正地理解什么是科學的觀察，更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的態(tài)度和方法，同時還激發(fā)起學生學習生物學的興趣。

開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。教學實踐證明，組織和指導學生開展生物課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學生學習生物的興趣，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是非常有益的。

三、在教學課堂上啟發(fā)學生思維

啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

1、 引導學生明確思維目的

生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設(shè)置好的思維目標的指引下，通過分解、簡化、歸類等方法，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2、 巧妙設(shè)疑提問，啟發(fā)學生積極思維

思維通常與問題聯(lián)系一起，巧妙的提問可使學生興趣盎然，學習快速進入思考狀態(tài)，收到較好的思維訓練效果。在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設(shè)“臺階”。恰到好處的設(shè)疑，對學生的思維可起到“一石激起千層浪”的作用，因此當學生無疑時，要尋疑，有疑時，要解疑。

3、 幫助學生掌握科學的思維方法

培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

四、在生物課堂上進行有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。

總之，教師則應該在“推進課堂教學方式的改變”中扮演主要角色，不斷學習新的理論，不斷實踐，不斷反思，為新課程改革貢獻自己的力量。

[1]張秀英,王立春.《中學生物環(huán)境教育探討》2002. 6.

[2]劉恩山. 《中學生物學教學論》高等教育出版社 2003. 8.

[3]李方.《現(xiàn)代教育科學研究方法》廣東高等教育出版社.