淺議新課程理念下的生物教學(xué)

林松

四川省三臺縣新生中學(xué) 621114

新一輪基礎(chǔ)教育課改的理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這與我國開展的素質(zhì)教育遙相呼應(yīng)。實施探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)實踐中更好地實施探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)將筆者在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的一些認(rèn)識展現(xiàn)給大家。

一、更新教育理念

理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教改方案都是從新教育理念中生發(fā)出來的。確立新的教育理念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無從談起。因此，實施探究性學(xué)習(xí)的前提是教師教育理念的更新。

但是，在教學(xué)實踐中，課堂上確實出現(xiàn)了一些變化，但形式的變化的跡象還很不明顯。例如，說是開展探究性活動，教師卻還不放心，凡事都要交待得面面俱到，小組合作時間太短，一些討論的問題過于簡單等等。很明顯這些教師依然保留著舊的教育理念，他們并沒有深刻認(rèn)識到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的目的和意義是什么，即教育思想觀念還沒有統(tǒng)一到新課標(biāo)上來。

探究性學(xué)習(xí)是貫穿于依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所編制的教材中的各個欄目。對過程的組織和實施應(yīng)該時時不忘探究，一次實驗可以是探究，一次資料分析可以是探究，一次圖片觀察可以是探究，一次尋找問題的答案可以是探究，一次測量可以是探究，甚至一次社會調(diào)查也可以探究。所以，只有教師真正理解了探究的含義，更新了教育教學(xué)觀念，才能在行為上很好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐，而不是將探究性學(xué)習(xí)實踐流于形式。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師在探究性學(xué)習(xí)活動中扮演一個幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者的角色。

作為幫助者，教師要幫助學(xué)習(xí)尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化：教師也要為學(xué)生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。

作為關(guān)注者，教師要關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中遇到的困難，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感的變化，關(guān)注學(xué)生的行為與表現(xiàn)，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的整個過程等。

作為引導(dǎo)者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的探究方法和正確的思維方法：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，并鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。

當(dāng)然，并不是一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。因為要啟發(fā)，教師就要說話。教師只有扮演好自己在探究性學(xué)習(xí)中的角色，才能為課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因為新的教學(xué)方式是對新的教育理念的體現(xiàn)。這就是要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，老師要根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的不同而采取靈活多變的教學(xué)方式。

四、精心組織生物課堂教學(xué)

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。而科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，教師只有花大力氣來組織，才能保證探究性學(xué)習(xí)得以順利實施。

教師的精心組織應(yīng)該包括以下幾個方面：（1）對探究過程的設(shè)計，若是采取小組合作探究還是學(xué)生自主、獨立地探究；（2）對探究材料的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少等；（3）對合作探究進(jìn)行分組，要兼顧不同成員的能力與基礎(chǔ)，進(jìn)行合理、明確地分工，讓他們在不同的探究活動中進(jìn)行操作、設(shè)計、記錄、完成報告等角色的互換；（4）對探究過程進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，如實驗操作、測量等；（5）對探究活動進(jìn)行評價，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定等方法；（6）對探究活動的結(jié)果進(jìn)行展示，可從組織一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會，從出墻報、辦展覽到向家長、校友的展示。

五、集中精力做好幾個高質(zhì)量的探究性實驗

課例1：“探究根的什么部位生長最快”。

該課要注重學(xué)生探究活動的參與和體驗。整個過程包括以下幾個步驟：選擇生長迅速的植物幼根——用綠豆、花生、玉米、黃豆等進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)綠豆生長得最快，最適用實驗。

掌握根的分區(qū)——復(fù)習(xí)舊知識，明確根尖的結(jié)構(gòu)，會分區(qū)。

對根生長情況進(jìn)行標(biāo)記——對各區(qū)進(jìn)行標(biāo)記，以便記錄生長情況。學(xué)生用不同的筆進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)用油性筆進(jìn)行標(biāo)記效果好；有的小組用小繩綁住根來進(jìn)行標(biāo)記，但繩的松緊要適度。

觀察記錄——小組設(shè)計好記錄表，每天測量和記錄數(shù)據(jù)。

得出結(jié)果——將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出各區(qū)生長速度的平均值，并以柱形圖的形式表示出來。

交流討論——匯報本組的結(jié)果，說出自己小組在實驗中遇到的問題及解決辦法。將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，得出“根的伸長區(qū)生長最快”的結(jié)論。

本次探究性實驗的特點：學(xué)生全員參與，主動探究，與教師有密切的交流。教師深入每個小組，與他們共同完成實驗。教師對學(xué)生的實驗設(shè)計進(jìn)行提示和點撥，對實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。整個探究性學(xué)習(xí)沒有了課內(nèi)、課外的區(qū)別。在實驗完成后，專設(shè)一節(jié)交流課進(jìn)行小結(jié)。

本次探究性實驗，學(xué)生的知識、能力，情感目標(biāo)都得到落實，較好地達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)生能夠完整地、高質(zhì)量地完成一個探究性實驗，對于科學(xué)研究的過程有一個感性的認(rèn)識，保守估計也得花三四節(jié)課（還不包括課后輔導(dǎo)）。在一個學(xué)期里，選擇一個代表性強的探究性實驗，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去，從提出問題開始，每一個步驟都反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，互相討論，共同協(xié)作，教師作為合作者給學(xué)生提供支持和幫助，充分與每個小組進(jìn)行交流，鼓勵小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。最后的實驗報告也規(guī)范要求，讓學(xué)生認(rèn)真完成。這樣的實驗過程才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手的新課程理念。

傳統(tǒng)教學(xué)在我國畢竟沿襲了幾十年，幾百年，有它的舞臺，有它的“勢力”，在人們心目中根深蒂固。所以，在實際教學(xué)中，面臨的是比我們相象大的多的困難。因此，我們除了要有充分的準(zhǔn)備和堅定的決心外，還要不斷地在實踐中探索，在探索中改革，在改革中完整，實施探究性學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。