科學(xué)課堂中沖突設(shè)計初探

俞學(xué)良 浙江東陽懷魯初中

科學(xué)課堂中沖突設(shè)計初探

俞學(xué)良 浙江東陽懷魯初中

引發(fā)沖突是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的有效策略。沖突創(chuàng)設(shè)的童趣化能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。簡單易解的沖突問題能給學(xué)生更多的成功喜悅。多樣的沖突可以適合多種概念的思維要求。開放化的沖突性問題讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引發(fā)多元思維的產(chǎn)生，揚(yáng)長避短。因?yàn)榕c自己原先的概念發(fā)生沖突會產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變的自覺力量，創(chuàng)設(shè)一個合理的沖突在概念轉(zhuǎn)變中會產(chǎn)生意想不到的效果。

初中科學(xué); 課堂教學(xué); 概念轉(zhuǎn)變; 沖突設(shè)計

目前教育教學(xué)又走入一個新的歷史時期。許多新的教學(xué)研究競相進(jìn)行。各種教學(xué)理論相繼出現(xiàn)在教師面前，影響著教師們的教學(xué)行為和策略，其中對課堂教學(xué)有較大影響的是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究。此論從學(xué)生的前概念、解構(gòu)迷思概念、建構(gòu)科學(xué)概念三個步驟來指導(dǎo)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，其中一個關(guān)鍵的內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在課堂教學(xué)中怎樣引發(fā)認(rèn)知沖突就成為課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

瑞士生物學(xué)、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是一個“平衡——不平衡——新的平衡”的過程。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)沖突能使學(xué)生產(chǎn)生“不平衡”，激發(fā)學(xué)生尋求“新的平衡”的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)目的。不過，在具體教學(xué)過程中，怎樣創(chuàng)設(shè)沖突才是合理的，才是有利于概念轉(zhuǎn)變的，是一個實(shí)踐性和策略性問題。這里從沖突的情景、內(nèi)容、類型、引導(dǎo)解構(gòu)等幾個方面來討論沖突的創(chuàng)設(shè)，以致新概念得到更加科學(xué)地建構(gòu)。

一、沖突情景設(shè)計童趣化，有效激發(fā)沖突

我們都知道童話、動畫是學(xué)生甚至部分成年人都很喜歡的。當(dāng)你給孩子講童話故事的時候，孩子都會非常認(rèn)真的聽你講述；當(dāng)電視里出現(xiàn)動畫時，總會有許多孩子被動畫所吸引。我們都知道，孩子是被那里的童趣性內(nèi)容所吸引的。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)情景時融入童趣，那肯定是一劑“甜口良方”。當(dāng)年《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》曾經(jīng)風(fēng)靡全國，成為3000個問題的載體，受到了許多兒童的歡迎。所以說，當(dāng)科學(xué)概念的沖突嫁接到動畫中或有趣的童話中，肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、沖突步驟設(shè)計精簡化，解構(gòu)復(fù)雜問題

孩子的童趣是孩子的先天生理心理因素所決定的。就像皮亞杰的心理發(fā)展因素所說的，孩子有一個先天的范式。我們知道孩子的這個范式比較簡單，就像電腦的BIOS程序，是后面安裝程序的基礎(chǔ)。孩子的大腦比較容易接受哪些簡單易學(xué)的概念，解構(gòu)一些簡單的認(rèn)知沖突。對一個復(fù)雜的問題可以分解成幾個小問題來引發(fā)沖突，一個沖突突出一個問題，這樣比較容易成功。

俄羅斯方塊這個簡單而富有魔力的小游戲就是一例。它簡單，誰都是玩家。由于分層分等，誰都會在不同層面上有成功，這樣就吸引了大批玩家參與。許多游戲都有一個共同特點(diǎn)：從簡單開始突出基礎(chǔ)性，分層次分等突出步驟化。他們這樣設(shè)計游戲?qū)嶋H上就是從人的生理心理基礎(chǔ)的要求和知識建構(gòu)規(guī)律提出的。游戲商們大量推行這個模式都有所成功，我們教育教學(xué)也肯定可以借鑒。許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)入門困難，用玩紙牌游戲?qū)λ麄兘?gòu)加減法很有效。玩紙牌實(shí)際給孩子創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知數(shù)字和計算成果的障礙。孩子在計算自己“成果”中不知不覺體會數(shù)字的含義，學(xué)會了加減法。因?yàn)槁閷?、紙牌人人都能學(xué)會，人人都有興趣。用簡單的沖突卻實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜概念的建構(gòu)不是很好的策略嗎！

三、沖突類型設(shè)計多樣化，應(yīng)對不同概念

由于世界的多樣構(gòu)成自然規(guī)律的龐大體系，形成大量的發(fā)展的科學(xué)概念。前概念要向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變也必須考慮多樣化和發(fā)展性的問題。在復(fù)雜世界事物進(jìn)行歸納分類方面，皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有兩種：一是物理經(jīng)驗(yàn)；二是邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個體對物體作出動作中的練習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的兩種經(jīng)驗(yàn)，這是四個影響兒童心理發(fā)展的基本因素之一。由于物理和邏輯的區(qū)別，在課堂創(chuàng)設(shè)沖突時必須根據(jù)概念的物理性和邏輯性的不同來創(chuàng)設(shè)，甚至更加細(xì)化。

不同類型的概念有其不同的含義，要求用不同的方法來解析。物理經(jīng)驗(yàn)是個體作用于客體后概括出來的屬性，通常可以用實(shí)驗(yàn)或模型來解構(gòu)。例如失重的概念要求用楊利偉的太空實(shí)驗(yàn)來解構(gòu)，應(yīng)該用視頻展示情境來引發(fā)沖突。水分子結(jié)構(gòu)等要求用水分子模型來解構(gòu)，動畫往往能更好的引發(fā)孩子的想象。還有，邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是個體作用于客體，從而辯明動作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。在這種情況下，知識來源于動作，而不是來源于客體。邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自動作的協(xié)調(diào)，而不是不可避免地來自客觀物體。像牛頓的慣性，只用物理實(shí)驗(yàn)無法說明問題，要在伽利略實(shí)驗(yàn)行為中加以邏輯推理才能解構(gòu)慣性概念，才能從亞里士多德觀點(diǎn)或?qū)W生本身經(jīng)驗(yàn) “力是運(yùn)動原因” 中解放出來，就要求用多種試驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上引發(fā)孩子們的推理和想象。

不同概念必須考慮概念本身特點(diǎn)，根據(jù)具體概念創(chuàng)設(shè)適宜的沖突情境來激發(fā)概念轉(zhuǎn)變的欲望，用合理的解構(gòu)方法來引導(dǎo)概念轉(zhuǎn)變。無論是屬于類比還是實(shí)驗(yàn)方法，一種方法一般情況下是不可能引發(fā)所有孩子發(fā)生概念沖突，概念轉(zhuǎn)變就更難了。因?yàn)椋鄻拥臎_突才能解決孩子多樣的前概念。

四、解構(gòu)方法設(shè)計開放化，引導(dǎo)多元發(fā)展

知識來源于自然界。自然卻是教學(xué)中的室外世界。只有在時間、空間上開放自己才會有更多的機(jī)會接觸大自然中最新的概念，才能從沖突中突圍，建構(gòu)新的科學(xué)概念。學(xué)生的思維是富有創(chuàng)造性的，他們不僅有擴(kuò)展自己“范式”的潛能，更有開拓新概念世界的空間。所以，我們應(yīng)該解放思想，還學(xué)生自由思維時間和空間，因?yàn)楦拍钔卣雇窃谧杂伤季S空間中產(chǎn)生異構(gòu)的。

在教學(xué)“蚯蚓”一節(jié)中，蚯蚓是“益蟲”嗎？這是一個可開放的問題。如果先在課外觀察蚯蚓，讓家長等也參與其中效果會更好。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生堅持認(rèn)為蚯蚓是“益蟲”，有小部分認(rèn)為蚯蚓有兩面性而無法確定，還有學(xué)生有其他說不出充分的理由等等，多來自課外觀察和家長等參與的結(jié)果。什么是“益蟲”。如果直接告訴他們蚯蚓不是益蟲，雖然能引發(fā)強(qiáng)烈沖突，但缺少探索過程的體驗(yàn)，不一定是最佳方案。給學(xué)生開放的探索空間，可以讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，同時可以讓他們體會自己收獲的喜悅。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有個學(xué)生說在字典里古人還把小動物中沒有足的叫“豸”；還有的說爸媽告訴他我們通常說的蟲是泛指一些小動物，不像科學(xué)定義那么嚴(yán)格。這里可以看出合理引發(fā)沖突的同時適當(dāng)開放探究課堂也是非常重要的，特別是開放探究過程，非常有利于學(xué)生多元化發(fā)展。

總之，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的關(guān)鍵是引發(fā)沖突。概念的轉(zhuǎn)變是一個認(rèn)知沖突的形成與解決的過程。所以，合理引發(fā)認(rèn)知沖突是可行的，也是非常有效的教學(xué)策略。

[1]來源于http://www.360doc.com/content/10/1012/11/3874367_60315010.shtml.

[2]蔡鐵權(quán),姜旭英,胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M]. 教育科學(xué)出版社 2009.