關于高中英語詞匯教學的思考

黨輝 山東寧陽縣職業(yè)中專高中復讀科

關于高中英語詞匯教學的思考

黨輝 山東寧陽縣職業(yè)中專高中復讀科

詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量是英語能力的體現(xiàn)，甚至說單詞量的大小和英語成績的高低成正比一點也不為過。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。然而,多年以來,詞匯教學在高中英語教學中未受到應有的重視。詞匯的掌握多靠學生自己的死記硬背,無行之有效的方法,致使學生對背單詞感到苦不堪言,往往下了很大功夫,還是收效甚微。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶挫傷了不少學生學習英語的信心和決心，以至于放棄英語學習。因此在教學中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生首先從識記單詞的科學方法出發(fā)，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。本人根據(jù)多年的教學實踐，就進行詞匯教學的關鍵談談自己的一些做法：

一、培養(yǎng)學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

學習興趣是學習動機中最為活躍，最為現(xiàn)實的心理因素。在大腦這部機器里，興趣常常決定著大腦機器工作時的轉(zhuǎn)數(shù)。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W生學習英語的興趣越濃，記憶英語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。因此，激發(fā)學生學習英語的興趣以及保持和發(fā)展這種興趣是提高詞匯記憶，乃至整體英語成績的關鍵。

要想記憶大量詞匯，良好的學習習慣至關重要。學生的記憶力是在教學的影響下發(fā)展起來的，因此教學必須根據(jù)中學生的認識特點，有計劃地對學生的記憶力加以訓練，久而久之學生就形成了一種習慣。

二、詞匯記憶方法的教學

學生詞匯記不住，單靠作業(yè)壓，考試逼是不會奏效的。進行記憶教學，讓他們親身加入到科學記憶的實踐中去，身心并舉地體驗到科學記憶的效能，就會潛移默化地培養(yǎng)出學生正確的記憶性學習能力來，那么記憶詞匯對他們來說也就不是什么困難的事了。

1.利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則記憶詞匯

單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。突破這一重點、難點的關鍵是教會學生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。教給學生拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則是屬于教給學生如何掌握學習策略，培養(yǎng)與形成學習能力的問題。優(yōu)秀的學生是自己學出來的，而不是老師教出來的。因此，教師應當嚴則嚴，欲善其事必先利其器，嚴格地要求學生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則這一工具。

（1） 讀音規(guī)則記憶法。

英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。因此，在教學中教師一定要教給學生發(fā)音規(guī)則，必須幫助學生系統(tǒng)地學會音標知識，讓學生總結(jié)、熟記使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。學生一旦掌握了這個記憶方法，就可以大量記住單詞，節(jié)約時間而且效果持久。同時能提高學生的聽力和口語水平，為進一步學習打下堅實的基礎，受益無窮。

（2） 按構(gòu)詞法來記單詞。

A.轉(zhuǎn)化，即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。如： fi sh n. 魚— fi sh v. 釣魚， fl y n. 蒼蠅— fl y v.飛行。

B.合成，即由兩個或更多的單詞合成一個單詞。如：bedroom臥室—bed床+room房間。

2、聯(lián)想記憶

記憶以聯(lián)想為基礎；聯(lián)想又是記憶的一個重要方法，聯(lián)想越豐富多彩，記憶的能力就越高超。所有的單詞均是26個字母的不同組合，只是順序不同罷了，這就要求教師要隨時引導學生聯(lián)想、歸納、區(qū)別，使學生在頭腦中建立系統(tǒng)的知識體系。

A.同義聯(lián)想。英語中有很多單詞在意思上相同或者相近，但是它們之間還是有細微的差別。記住它們在意思上的區(qū)別。例如：home, family, house；factory, mill, plant, works, studio, workshop；同義詞組例如：have a good time/enjoy oneself，have a look/take a look，arrive in/get to/reach等；

B.反義聯(lián)想。反義詞是兩個意義上相反的詞，它們是一對矛盾的統(tǒng)一體。名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞都有反義詞。例如：lend—borrow；up—down；inside—outside。

C.歸類聯(lián)想。同類詞聯(lián)想指的是具有同一屬性的一類詞聯(lián)系起來記憶。在我們已有的詞匯中，我們往往可以根據(jù)其屬性把單詞分成不同的種類來記憶。例如：人的一生當中可以分為不同的階段，嬰兒期（infancy）,童年期（childhood）,青春期（adolescence），成年期（adulthood）,老年期（old age）。

D.從語法角度聯(lián)想。詞、詞組與語法有著千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系，所以教學中必須充分注意。如一個可數(shù)名詞會有單、復數(shù)之分，或規(guī)則、不規(guī)則之分。如：child-children，book-books，sheep-sheep，knife-knives等。形容詞和副詞有比較等級。

E.新舊聯(lián)想。在教學單詞、詞組過程中隨時根據(jù)新詞啟發(fā)學生聯(lián)想舊詞或詞組。如：在學“break down”時，啟發(fā)break的舊詞組：break in/into/away、from/off/out/up等。這種聯(lián)想也可使學生加大思維活動量，培養(yǎng)了學生動腦動手的能力。

當然，除了上述方法之外，還有許多其他行之有效的方法，如： 合作記憶。即在班級內(nèi)結(jié)成對子記憶單詞，互相提問，相互糾錯； 卡片式記憶。讓學生自制詞匯卡，把一些難記、易忘、易混淆的詞寫在上面，隨身攜帶，隨時隨地進行記憶?？傊枰處煻嗵剿鞫嘌芯?，想出更好的記憶單詞的方法，調(diào)動起學生的積極性和主動性，投入到英語學習中去。

三、詞匯復習策略

在日常的教學工作中，如果教師忽視學生對詞匯復習策略的指導，學生詞匯學習的效率就會大打折扣，所以要在短時間內(nèi)識記一個生詞并不困難，難的是如何長時間地記住這個單詞、當我們要用到該單詞時又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。這需要一個復雜而又艱辛的過程，這一過程就是我們所說的“復習”。作為教師我們應該把詞匯復習策略貫穿于平時的教學工作中，督促并指導學生有計劃地進行詞匯的復習，循序漸進，提高詞匯學習效率。

提高課堂生詞的復現(xiàn)率。眾所周知，德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。所以每節(jié)課無論怎樣我們都要安排有一定的復習時間：可以是單詞聽寫，可以是詞義的配對，還可以是課文的復述等等。

四、語境運用策略

在詞匯學習上， 應注意在特定的、現(xiàn)實的語境中接受掌握詞匯，并重點注意常用詞的實際運用。所以作為教師首先應該堅持“詞不離句”的原則，把所教授的新單詞放到活生生的情境中去，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。以此強化學生的語境意識，通過語境體會詞義，使他們認識到詞義的多層次性。這樣既可激發(fā)學生學習單詞的興趣，又可使英語與實物建立聯(lián)系，在加深學生對單詞記憶的同時，也有利于提高學生用英語思維的能力。也可以讓學生練習單詞造句，寫英語日記或英語作文。教師在批改時，留意學生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語。增強學生學習英語的信心和決心。

總之，作為一線教師，我們應該從自己的教學實際情況出發(fā)，不斷探索提高詞匯教學的策略，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學的方法，不拘泥于形式，切實提高教學效率，提高學生運用英語的能力，使學生的成績得到很大的提高。