試析初中語文課堂如何實施合作學習

尕松求加 玉樹州綜合職業(yè)技術(shù)學校

試析初中語文課堂如何實施合作學習

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自主、合作、探究的教育理念是當前課改的重點，合作學習不僅是種學習方式，更是中深層次的教育理念，本文在闡述了合作學習相關(guān)的概念以及意義的基礎(chǔ)上，對初中語文課堂如何開展合作學習提出了一些建議。

初中語文；課堂；合作學習

一、前言

所謂的合作學習是指學生為了更好地完成任務(wù)，讓學生組成團體或小組，且分配給每個學生明確的任務(wù)的互助性學習。

當前，語文教學的目標是為培養(yǎng)學生求知、做人、審美、創(chuàng)造的能力，初中語文學習作為學生終身語文學習的基礎(chǔ)階段，讓學生成為語文課堂的主人，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力可謂是初中語文教學的目標。但在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學中，仍然存在學生參與積極性不夠，活躍度不高的現(xiàn)象，究其原因，是因為學生的語文基礎(chǔ)和性格不一，導致了一些學生在課堂上的表現(xiàn)不一，往往是天賦、資質(zhì)、基礎(chǔ)好的學生課堂較為活躍，而另外一些學生就沒有表現(xiàn)的機會。這樣無疑會影響一些學生對于語文學習的積極性，以及學生個性的發(fā)展。為改變初中語文封閉式、單向式的教學現(xiàn)象，使初中語文教學成為立體的，多向的教學，促進學生個性、能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展，提高教學效率，提升教學成效。基于此，在初中語文教學課堂上，教師應(yīng)積極推行這一教學方式。通過學生相互合作的學習方式讓學生相互學習，讓課內(nèi)和課外學習融為一體，是語文的教學課程形成一體，教師的主導和學生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。加上兩者之間的互動，促進了知識、情感方面的交流，讓學生從別人的身上學習獲得對自己有用的信息，以填補自身在信息、知識和能力等方面的不足，不僅拓寬了自己的知識面，增強了人際交往能力，也促使學生形成健康的合作觀和競爭觀，形成積極的人生態(tài)度，最終達到語文教學的目的。

二、初中語文課堂實施合作學習的建議

（一）合理分組

合理的分組是初中語文課堂實施合作學習的前提，也是合作學習取得成效的關(guān)鍵，這主要是因為合理的分析，可以讓小組成員之間相互促進，更好地達到學習目標。

在初中語文的教學中，包含多層次的教學目標，這些教學目標也是分別針對不同基礎(chǔ)的學生，有的目標是針對基礎(chǔ)較差的學生，優(yōu)勢是針對基礎(chǔ)較好的學習的進一步提高，因此，針對不同的教學目標，可組成同等生的合作小組，這對于基礎(chǔ)相等的學生解決一些同等的問題具有積極的作用。如針對基礎(chǔ)較差的學生組成的“差差合作”小組，讓學習有困難的學生相互組合，共同完成某種學習任務(wù)，由于其基礎(chǔ)相同，這也可以讓他們無所顧忌地發(fā)表自己的看法和意見，以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的信心，從而提高學習能力，這其中，為了避免學生利用合作時間討論學習無關(guān)的事情，教師在其中要做好監(jiān)督和引導，以讓學生充分利用好合作學習的時間。再如基礎(chǔ)較好的學習組成的“優(yōu)優(yōu)合作”小組，由于這些學生基礎(chǔ)扎實、學習能力強，因而可以布置給這些學生一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過組建學習小組的學習方式，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，促使學生得到跨越式的發(fā)展。

（二）合理引導

在合理分組后，初中語文科學實施合作教學還需要教師的引導，這是提高小組合作學習有效性的重要力量。這主要是因為初中生還處于自制力較差，自主學習能力不足的階段，因此，在展開合作學習時，需教師給予適當?shù)囊龑Ш桶才?，以免學生在無謂的討論中浪費寶貴的學習時間。基于此，教師要從以上幾個方面來做好引導工作。

首先，教師在合理分組后，明確學習小組各個成員的作用和責任，給每個小組分配合理的學習任務(wù)。所謂學習任務(wù)的合理是指要符合學生的學習能力，但又要稍微超過他們的學習能力，這樣可以讓學生通過合作學習，讓學生獲得既完成學習任務(wù)又超越的成就感。

其次，給予充分的合作時間，以免一些組內(nèi)的優(yōu)等生搶占了差等生的思考、討論的時間，而挫傷了差等生參與合作學習的積極性，進而使語文的課堂合作學習流于形式而失去實效性。因此，在初中語文的課堂教學中，教師應(yīng)給予學生足夠的思考和合作的時間，注重生生互動，達到相互切磋、共同提高的目的。

最后，在合作學習中，教師除要精心設(shè)計合作學習之外，還應(yīng)充當好“促進者”、“管理者”、“咨詢者”和“參與者”等多重角色。這主要是因為在實施合作學習的過程中，隨時都可能會有意外情況的發(fā)生，如果教師不能及時解決這些問題，就會使合作學習的順利開展受阻。因此，教師須對各個小組的合作學習進行細致的觀察，在適當?shù)臅r候給予合理的干預，以為他們提供及時有效的指導。

（三）建立合理的評價機制

對合作學習給予合理、積極的評價有利于肯定學生合作學習的成果，進一步激發(fā)學生的學習興趣和動力。初中語文合作學習的評價特征是“兩個結(jié)合，兩個傾向”，也就是說，實行對合作小組成員的個人評價和對小組集體的評價相結(jié)合，傾向于對小組集體的評價；合作學習的評價是學習過程與學習結(jié)果評價的結(jié)合，傾向于過程的評價。不斷是對個人評價還是集體評價，抑或是對結(jié)果評價還是過程評價，但都是把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。最重要的是，教師應(yīng)對學生的學習習慣、學習態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識以及實踐動手能力給予多方面的評價，尤其是要多關(guān)注一些平時性格內(nèi)向，學習基礎(chǔ)差，被定義為差等生的學生。如在批改學生的作業(yè)中，在學生的作業(yè)本上留下教師肯定的評語，多多給予差等生鼓勵和獎賞，以強化學生的學習自信心，這對激勵學生參與活動，提高學習的合作學習效率具有不可估量的作用。

[1]耿芳,田湘麗.淺談初中語文教學中的合作教學模式[J].中國校外教育：中旬,2009（12）.

[2]胡瑞麗.初中語文教學有效開展合作學習的策略[J].中國教育發(fā)展研究雜志,2009（10）.