聯(lián)想心理教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

王運(yùn)河

聯(lián)想心理在推論中起著重要作用，它是人對(duì)自己熟悉的范疇、事件、文本或其它各種實(shí)體中的命題、次序及知覺信息所做的綜合。本文主要探討了聯(lián)想心理理論在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，明確了英語教學(xué)中各種聯(lián)想心理的概念及運(yùn)用。閱讀是一個(gè)接受語言的過程，在閱讀過程中有一個(gè)語言與意義的交互。作為英語教師要掌握閱讀的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將語言聯(lián)想心理、內(nèi)容聯(lián)想心理和形式聯(lián)想心理的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

一、聯(lián)想心理教學(xué)法的內(nèi)涵

人們對(duì)新事物的理解和解釋受到大腦中已存在的概念、經(jīng)歷、知識(shí)背景等影響，在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與這些舊事物聯(lián)系起來。聯(lián)想心理即人的記憶對(duì)事物的歸類。聯(lián)想心理教學(xué)法認(rèn)為人們大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)并不是雜亂無序，而是由一個(gè)個(gè)單元組成，這種知識(shí)單元在大腦中分門別類，組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。當(dāng)大腦在接到語言材料后，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些材料進(jìn)行判斷，去激活聯(lián)想心理網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的聯(lián)想心理，激活的聯(lián)想心理越多，內(nèi)容越豐富，理解就越到位，閱讀越成功。

二、英語教學(xué)應(yīng)用聯(lián)想心理教學(xué)法的適應(yīng)性和必要性

人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與自己的原有知識(shí)、過去的經(jīng)歷，也就是頭腦中已經(jīng)存在的聯(lián)想心理聯(lián)系起來，激活、恢復(fù)并構(gòu)成新的聯(lián)想心理。為了提高學(xué)生的英語閱讀水平，教師有必要對(duì)英語閱讀課進(jìn)行研究，并用科學(xué)的閱讀理論—聯(lián)想心理理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，以得到更好的教學(xué)效果。

三、聯(lián)想心理教學(xué)法的教學(xué)原則

這條原則要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須保持精神自由而愉快，精神高度松弛。洛扎諾夫認(rèn)為，緊張使人感到疲勞，能力消耗容易達(dá)到最大限度;心理松弛則有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、有利于人的潛力的發(fā)揮。他認(rèn)為學(xué)生之所以緊張往往是由于對(duì)所要學(xué)習(xí)材料的理解、記憶和應(yīng)用缺乏足夠的自信心的緣故。心理松弛并不意味著漫不經(jīng)心或懶散，它是一種放松的警覺狀態(tài)，是放松的知覺。教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生體會(huì)到心情舒暢、自信樂觀等積極情緒，因?yàn)樗鼈兡軓?qiáng)化智力活動(dòng);不應(yīng)讓學(xué)生有煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒而抑制了智力的開發(fā)。要使學(xué)生忘記身處課堂上，讓他們覺得上課是一種藝術(shù)享受，使學(xué)生處于“無心插柳”的狀態(tài)，最終達(dá)到“柳成蔭”的效果。詩歌式的言語和溫馨和諧的氣氛，有助于消除來自外部的精神壓力所造成的心理緊張。語言是思維的外殼，是情景的產(chǎn)物。離開了情景，語言便成為無源之水，無本之木。因此，在外語教學(xué)中，聯(lián)想心理教學(xué)法要求教師創(chuàng)造一種情景、一種自然語言環(huán)境，使學(xué)生的注意力集中在交際方面，而不是把注意力集中在有意識(shí)地掌握語言形式和語言規(guī)律上，要使學(xué)生好像演員進(jìn)入角色一樣，產(chǎn)生一種急于講英語的心理需要、直接興趣和動(dòng)機(jī)。聯(lián)想心理教學(xué)法主張廣泛采用角色扮演、語言游戲、解決問題活動(dòng)、模擬表演、辯論和滑稽短劇等交際性言語活動(dòng)，讓學(xué)生把注意力放在在對(duì)話中直接表達(dá)自己的思想和心理感受上，而不是去思考語言的形式。聯(lián)想心理教學(xué)法反對(duì)重復(fù)、機(jī)械、枯燥和無意義的句型操練。

四、聯(lián)想心理教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

語言聯(lián)想心理的積累要注重多樣化、情景化和它的網(wǎng)化效果。網(wǎng)化可以理解為一個(gè)個(gè)知識(shí)間互相聯(lián)系，象一張漁網(wǎng)一樣鋪開，象一個(gè)網(wǎng)眼一樣增加。情景化即以一個(gè)個(gè)包含在某個(gè)主題中的單詞、詞匯等表達(dá)方式來構(gòu)筑情景。當(dāng)讀者大腦中的類似情景出現(xiàn)時(shí)，類似的語言聯(lián)想心理被激活。多樣化也是基于對(duì)于聯(lián)想心理的豐富性為念，聯(lián)想心理越豐富，被激活的可能性就越高。形式聯(lián)想心理與系統(tǒng)功能語言學(xué)中語篇分析思想不謀而合，故形式聯(lián)想心理又稱語篇聯(lián)想心理，它是指關(guān)于語篇體裁、連貫手法、銜接系統(tǒng)等知識(shí)。語篇解讀（即閱讀的過程）是重建意義的過程。語篇的意義是從讀者的經(jīng)歷和語境中重建出來的。讀者與語篇共同作用完成對(duì)整個(gè)語篇的解讀過程。要理解一個(gè)語篇，讀者面臨的任務(wù)之一就是理解語篇不同組成成分之間的聯(lián)系。宏觀結(jié)構(gòu)是一種語義信息，它賦予語篇整體上的一致性……。如果沒有這種整體上的連貫性，就不會(huì)有語篇成分在位置上的連接和延續(xù)。

英文思維與中文思維的不同導(dǎo)致了語篇的建構(gòu)方式的不同，由此也就產(chǎn)生了各種各樣的語篇模式。中文式文章正是學(xué)生不懂或者沒有掌握英文思維及英文語篇模式的結(jié)果。英語文章傾向于直截了當(dāng)；而中文文章卻含蓄迂回，這與語言使用者的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及為人處事等有關(guān)。

了解了中英文不同的文化思維后，接下來就需要把不同的語篇模式介紹給學(xué)生，語篇模式有“觸發(fā)—后續(xù)—結(jié)局”模式、“情景—問題—反應(yīng)—評(píng)價(jià)/結(jié)果”模式、“主張—反主張”模式、“敘事”模式、“提問—回答”模式和“概括—具體”模式等等。并且通過實(shí)例把抽象的語篇模式理論具體化，便于學(xué)生的理解。內(nèi)容聯(lián)想心理分為三種：主題知識(shí)如經(jīng)濟(jì)、法律、物理、化學(xué)等，世界知識(shí) (即人們頭腦中對(duì)于周圍事物運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí))和文化知識(shí)。讀者的大腦中如果具有豐富的內(nèi)容聯(lián)想心理，將無疑加快閱讀材料與聯(lián)想心理的匹配，加快并加深對(duì)閱讀材料的理解。聯(lián)想心理理論認(rèn)為這三種聯(lián)想心理共同作用影響閱讀理解的結(jié)果，同時(shí)，某一種聯(lián)想心理的不足又可以通過其他聯(lián)想心理的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)。知識(shí)靠不斷的閱讀來積累，但如果文章太難，學(xué)生往往就沒有興趣把閱讀進(jìn)行下去。因此應(yīng)該讓學(xué)生閱讀淺顯的文章，關(guān)注文章內(nèi)容中包含的主題文化知識(shí)而不是難字難句。學(xué)生只有肯讀書，才有可能積累知識(shí)，讓這些知識(shí)溶入趣味中，才是知識(shí)積累的關(guān)鍵所在。以淺顯文字為主的泛讀材料有益于提高學(xué)生的閱讀能力。課文對(duì)學(xué)生而言往往是一塊難啃的骨頭，新字、新詞、新句子容易讓學(xué)生感到頭疼和疲憊。教師就一些詞、句、情景加入一段西方的文化知識(shí)，即能讓學(xué)生精神煥然一新，對(duì)課堂而言也是錦上添花。并且?guī)媳尘盎蚯榫暗淖帧⒃~、段更能加深學(xué)生對(duì)詞匯和課文內(nèi)容的掌握。學(xué)生在英語語言上的運(yùn)用也會(huì)更地道。

總之，把聯(lián)想心理理論引進(jìn)英語教學(xué)，使它有序和有效地進(jìn)行。聯(lián)想心理理論的運(yùn)用改變了教師和學(xué)生對(duì)以往語言閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，為英語閱讀帶來了新思路和新方法。如果學(xué)生缺乏與內(nèi)容聯(lián)想心理和形式聯(lián)想心理相關(guān)的先有知識(shí)或這些知識(shí)未被激活，教師就有責(zé)任構(gòu)建并激活學(xué)生的聯(lián)想心理知識(shí)。

［1］丁嬙．聯(lián)想在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2010．7 ．

［2］冉紅霞．英語教學(xué)中的聯(lián)想記憶法［J］．雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報(bào)，200．4 ．

［3］洪彩婷．運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣［J］．考試周刊，2009．20．