高校英語(yǔ)教學(xué)的困境與對(duì)策

劉 琳 谷彩平

2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。大學(xué)英語(yǔ)既然要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，那么，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中去獲得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。但很多英語(yǔ)教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)思想，仍沿襲高中的教學(xué)思路，教學(xué)手段單一，方法陳舊，上課仍采取填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師講語(yǔ)法，學(xué)生記筆記，教師念單詞，學(xué)生跟著讀單詞，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)西方文化內(nèi)涵的體會(huì)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)也在逐漸下降。

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是大學(xué)公共英語(yǔ)一個(gè)很重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。甚至有些高校為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把英語(yǔ)的過(guò)級(jí)與畢業(yè)掛鉤。而且，大學(xué)生的英語(yǔ)水平，也是學(xué)生就業(yè)和考研深造的一大砝碼。因此，英語(yǔ)成為大學(xué)學(xué)習(xí)人數(shù)最多、耗時(shí)最長(zhǎng)、最多的課程。許多大學(xué)生為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，幾乎把前一兩年大學(xué)生活50%的時(shí)間花在了英語(yǔ)上?？梢哉f(shuō)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作用是積極的、有益的。但也不難掩飾其局限性，畢竟，它是以文字的形式考核學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就很難測(cè)試出來(lái)，而且，為了提高學(xué)生的通過(guò)率，教師把很大的精力與時(shí)間投入到學(xué)生的詞匯及閱讀能力的培養(yǎng)上，學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。因此，應(yīng)試這一導(dǎo)向，不能不說(shuō)是對(duì)要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)的偏離。

戴曼純（2004）曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，從全國(guó)1030余所高校中抽取40所高校。以下數(shù)據(jù)足以引起重視：（1）年齡分布：35歲以下者占56.3%；（2）性別比例：男性只占26.5%；（3）從事高校英語(yǔ)教學(xué)年限：1-5年者占32.4%；（4）高校英語(yǔ)教師的平均周課時(shí)數(shù)為12節(jié)以上。調(diào)查顯示，英語(yǔ)教師的科研能力不高、校外兼課情況突出、師生比逐年增大等。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍確實(shí)存在著各式各樣的問(wèn)題，諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等[1]。而且絕大多數(shù)教師沒(méi)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，甚至沒(méi)有跨文化培訓(xùn)經(jīng)歷，對(duì)國(guó)外的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情以及文化精髓掌握不到位，他們幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，所用的教學(xué)方法，幾乎都是代代沿襲下來(lái)，年老的教師依舊沿用老一套的教學(xué)方法，一本教案沿用十幾年甚至幾十年，盡管教學(xué)要求早已發(fā)生變化，但他們的教學(xué)思想依然不變，也很難轉(zhuǎn)變。而剛畢業(yè)的年輕教師為了適應(yīng)教學(xué)要求，幾乎也是學(xué)習(xí)老教師的做法，很難創(chuàng)新，在教學(xué)方法、教學(xué)水平以及本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面也有待提高。這樣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

由于近幾年高校的擴(kuò)大招生，在校生人數(shù)增加較快，造成全國(guó)各高校英語(yǔ)師資進(jìn)一步緊張，英語(yǔ)教師數(shù)量普遍不足，有些普通學(xué)校和地處偏僻的學(xué)校情況更加嚴(yán)重。這便使得他們授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校大學(xué)英語(yǔ)教師的授課時(shí)數(shù)大都在18學(xué)時(shí)/周，進(jìn)職稱(chēng)的壓力又迫使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)之余寫(xiě)文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對(duì)外語(yǔ)師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初在全國(guó)48所院校900多位英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在談到目前大學(xué)英語(yǔ)存在問(wèn)題的主要原因時(shí)，依次列出的問(wèn)題是：教師嚴(yán)重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統(tǒng)考?jí)毫^(guò)大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據(jù)全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130[2]。由于教師課時(shí)太多，沒(méi)有時(shí)間和精力研究教學(xué)改革創(chuàng)新。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)言應(yīng)用能力的獲得，是需要語(yǔ)境的，需要在語(yǔ)境中運(yùn)用、體會(huì)，才能很自然地表達(dá)，但我們的教學(xué)依然是和生活和語(yǔ)境割裂的，上課的時(shí)候才去學(xué)習(xí)，課下從來(lái)不運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生盡管花了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但依然沒(méi)能學(xué)好，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)很痛苦的過(guò)程。另外，由于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試的導(dǎo)向，使得學(xué)生的應(yīng)用能力很差，近年來(lái)，雖然，大學(xué)生的英語(yǔ)過(guò)級(jí)率和英語(yǔ)水平有了較大的提高。但是，也存在不少問(wèn)題：大學(xué)畢業(yè)生真正稱(chēng)得上外語(yǔ)“過(guò)關(guān)”，即能用外語(yǔ)進(jìn)行一般的交流、閱讀外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的人恐怕少之又少。通過(guò)了四、六級(jí)考試的學(xué)生幾乎很少有人能熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地閱讀外文書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流”[3]。

由于近幾年高校擴(kuò)招幅度很大，很多高校的硬件設(shè)施跟不上擴(kuò)招的步伐，致使外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境令人擔(dān)憂。例如，很多高校在師資、教室都緊張的情況下，常常采取合班上大課的方法來(lái)緩解這一矛盾，這樣就很難保證教學(xué)質(zhì)量。不同班級(jí)的學(xué)生都是有個(gè)性差異的，大班上課，由于人數(shù)眾多，老師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，老師統(tǒng)一的教學(xué)方法，就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，也會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。而且，人數(shù)眾多，不利于口語(yǔ)分組練習(xí)，會(huì)使學(xué)生很難在每次課都有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不利于口語(yǔ)能力的提高。另外，一些高校的多媒體教室設(shè)備較差，有些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購(gòu)買(mǎi)了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下，功能開(kāi)發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。有些高校語(yǔ)音室較少，幾萬(wàn)人的學(xué)校也就幾個(gè)語(yǔ)音室，有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去語(yǔ)音室學(xué)習(xí)，這樣很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是依靠課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，講解語(yǔ)言知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)。這種教學(xué)模式只是部分地解決了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，而不可能將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和綜合運(yùn)用能力。因?yàn)?，語(yǔ)言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會(huì)習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著語(yǔ)言的表達(dá)和信息的傳遞。因此，高校要切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力與水平，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來(lái)。我們必須通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)起來(lái)，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來(lái)，以此思想為指導(dǎo)，修改我們的教學(xué)大綱、英語(yǔ)教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。

不管承認(rèn)與否，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，還是難以掩飾其應(yīng)試的導(dǎo)向，很多學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是為了拿到四、六級(jí)證書(shū)，為了將來(lái)找工作能多一份籌碼，有些高校直接把四、六級(jí)考試與畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)掛鉤，四、六級(jí)考試確實(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，但是，我們并不贊成把四、六級(jí)考試與畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)掛鉤的做法。要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向。因此，在測(cè)試時(shí)，要全面測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為了提高師資隊(duì)伍水平，高校可以采取“內(nèi)培”與“外引”的做法，一方面，加強(qiáng)在職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，在培訓(xùn)中解決更新廣大英語(yǔ)教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問(wèn)題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過(guò)教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步進(jìn)行，也需要廣大教師和主管部門(mén)的積極支持才能夠完成。另一方面，還要不惜代價(jià)引進(jìn)一批高水平的外語(yǔ)人才，包括高職稱(chēng)的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，以及有海外留學(xué)經(jīng)歷的高水平人才，把他們先進(jìn)的教學(xué)理念以及跨文化經(jīng)歷帶到教學(xué)中去，這樣才能整體提高師資隊(duì)伍水平。

隨著中國(guó)加入WTO，中國(guó)與外界的交流也越來(lái)越密切，而且，外界的信息日新月異，這樣，就需要我們的英語(yǔ)教師必須是終身學(xué)習(xí)者，才能跟上時(shí)代變化的步伐。因此，教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高，樹(shù)立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時(shí)間去積累平時(shí)授課或回答學(xué)生問(wèn)題，批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)或啟示，進(jìn)而深入地研究英語(yǔ)教學(xué)的新路子。要主動(dòng)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，才能不斷地為教學(xué)注入源頭活水。

當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。而如何推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化，國(guó)內(nèi)學(xué)者較具代表性的觀點(diǎn)是增加外語(yǔ)電教課課型、提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率、建立外語(yǔ)聲像信息接受系統(tǒng)、建立科學(xué)化考試與分析檢測(cè)系統(tǒng)、建立外語(yǔ)電化教學(xué)立體化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、健全電教管理機(jī)制和重視電教隊(duì)伍建設(shè)等。除此之外，筆者認(rèn)為，還要利用這些硬件設(shè)施，建設(shè)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“軟件”，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿立體感的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中，可以充分利用多媒體設(shè)備，選擇一些西方經(jīng)典的原聲電影，供學(xué)生賞析，因?yàn)?，英語(yǔ)電影題材廣泛，信息多樣，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、生活的方方面面；并且情節(jié)豐富，貼近生活，能夠避免課堂聽(tīng)力教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，能使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鍛煉自己的聽(tīng)力和學(xué)習(xí)口語(yǔ)，所以，教師可以在聽(tīng)力和口語(yǔ)課中選擇一些具有中英文雙語(yǔ)字幕的原聲電影，通過(guò)對(duì)電影的賞析，不僅能了解西方人的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣、以及思維方式，還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音及一些口語(yǔ)化的表達(dá)方式，在很大程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

目前，很多高校都有英語(yǔ)角，外語(yǔ)社團(tuán)等等，但這些活動(dòng)都是由學(xué)生自發(fā)組織，雖然搞的也轟轟烈烈，內(nèi)容豐富多彩，但缺乏專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)，有時(shí)很難收到很好的學(xué)習(xí)效果，因此，將年輕的英語(yǔ)教師組織起來(lái)，積極投身到各種課外英語(yǔ)活動(dòng)中去，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和量化標(biāo)準(zhǔn)，使課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)取得良好的效果。年輕教師在活動(dòng)中既會(huì)豐富自己的教學(xué)手段，又能切身了解到學(xué)生在交際中存在的弱點(diǎn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。而且，還可以請(qǐng)學(xué)校的一些外教參與，在他們的影響下，將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]曾昆.高校發(fā)展中英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題分析及解決途徑[J].職業(yè)時(shí)空，2008，（7）.

［2］張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革的再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，（7）.

[3]劉曉光.大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)理論（下），2009，（12）.