認知圖式理論對英語思維訓(xùn)練的啟示

■鄧良春

學(xué)習(xí)外語首重口頭表達，要讓英語如母語般流利清楚娓娓道來，要看英語思維水平。語言是思維的直接現(xiàn)實，若無思維參與，語言將成無源之水無本之本。文章針對大學(xué)生英語思維空白，思維緊張，思維單一，思維僵化的問題，應(yīng)用意象圖式理論成果進行逐一破解。

一、構(gòu)建意象圖式填補思維空白

“圖式是在特定社會文化背景下獲取對一系列事件的總體常識，如上旅館，購票，借書。由于圖式簡化了對不完整或模糊信息的編譯，使得這些每天程序化的知識構(gòu)成了對人類語言理解的重要基礎(chǔ)。故事如何表述，都有一套常規(guī)化知識，事物出現(xiàn)序列既有邏輯又合常規(guī)，據(jù)于此故事加工也就有方向可遵循。圖式信息存于長時記憶系統(tǒng)，在信息加工時可很快喚醒。（Bussmann,H.P P416)

可以看出：第一，“故事（stories）”是圖式形成之源，就像小說由人物情節(jié)環(huán)境三大要素組成一樣，圖式形成有賴于人的程序化常規(guī)化反應(yīng)模式，需要當事人參與，體驗特定環(huán)境，圍繞事件中心開展，因而思維訓(xùn)練必然包含環(huán)境場景模擬再現(xiàn)；第二，圖式是包含了社會文化背景，語言加工與理解范式，長時記憶三大特征而形成的概念系統(tǒng)，因而思維訓(xùn)練需要植入社會文化背景，促成語言自覺加工，形成語言解讀范式，通過反復(fù)訓(xùn)練，形成對某一事物長期生動記憶；

英語思維空白普遍存在于學(xué)生口語訓(xùn)練之中，究其原因，是大腦投射信息畫面呈現(xiàn)空白，即目的語信息未能整合為思維方式，未能構(gòu)建出個人認知意象圖式。學(xué)生能夠背誦大量詞匯，但都無法脫口而出，證明思維在整個訓(xùn)練過程中都沒有參與進來；沒有激活思維，就不能形成思想，更不能流利表達。要收到思維效果，只有讓思維參與訓(xùn)練；要做到思維參與，惟有植入圖式，讓右腦形象加工代替左腦抽象背誦；句子——情景交替出現(xiàn)模式將刺激內(nèi)在圖式，各種活動把受訓(xùn)者情感因素調(diào)動起來，形成直觀清楚生活體驗。一是講故事訓(xùn)練，根據(jù)親身經(jīng)歷描述某重要場景，再現(xiàn)某生活體驗，訓(xùn)練教材取自小學(xué)生日記，小學(xué)語文課本，中學(xué)生作文，日記等，故事講解由淺入深，由小到大，最后由小故事轉(zhuǎn)化為小論文觀點提煉與講解，從故事講解化為英語演講。二是英文電影劇情介紹。此階段訓(xùn)練圍繞中心情節(jié)發(fā)型，要求學(xué)生以喜歡熱愛電影為題材，深入挖掘主題，審美情趣和人格魅力等，切入自身生活體驗，有的放矢，思想感情深厚熾熱。

三是漢英口譯訓(xùn)練。此種訓(xùn)練，以學(xué)生個人一天生活回顧為契機，重點抓住自身體驗感受，反復(fù)使用熟悉詞匯進行表達。四是外出活動。以英文為唯一交流語言，學(xué)生將目及耳聞之事全部用英文表達，涉及主題要求事先查詢英文對等詞匯，通過大量豐富活動刺激意象圖式產(chǎn)生。

二、激活圖式創(chuàng)建思維路徑

“語義的記憶并不是消極輸入信息，而是通過激活自己記憶中的知識進行語義推導(dǎo)主動地獲得語義解釋的過程。他（Barlett）把這種知識稱做‘圖式’……圖式是主體認識事物的前提和基礎(chǔ)。沒有圖式，主體就不能對刺激進行反應(yīng)和認識事物。圖式還是主體認識事物的方式和手段，可用來維持動作的經(jīng)驗。在多靈敏情況下，圖式是以協(xié)調(diào)和綜合的方式來發(fā)揮作用的，而不是單一地進行操作。總之，圖式在主體與客體的相互作用中產(chǎn)生，在主體與客體的相互作用中發(fā)展……熊學(xué)亮認為圖式是客觀事件結(jié)構(gòu)在大腦中形成的‘大腦模型’。一個圖式由屬性或槽道和值組成。圖式是組織我們感知世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)?！保ㄅ斫ㄎ洌篜75）

“圖式則是指人們把經(jīng)驗和信息加工組織成某種常規(guī)性的認知結(jié)構(gòu)，可以較長期地儲存于記憶之中。Lakoff和Johnson所說的“意象圖式”，是指人類在與客觀外界進行互動性體驗過程中反復(fù)出現(xiàn)的常規(guī)性樣式，它們主要起意象性抽象結(jié)構(gòu)的功能”（王寅：P175）

可以看出圖式存在的客觀性與穩(wěn)固性。無論使用哪種語言，思維背景的認知圖式都是客觀存在，恒久不變的，這就為我們破解人類共同的思維—表達方式提供了可能性。圖式提供的策略是激活、激發(fā)原有意象圖式以獲取對意義的理解。強調(diào)協(xié)調(diào)與綜合，意味著是自然條件下激發(fā)，各種條件下的互動。那么，思維訓(xùn)練可以情景創(chuàng)設(shè)為主線，主客互動為特征，建立起英語話語為主導(dǎo)的意象圖式。

另外，圖式是從具體到抽象，從感性到理性，主觀與客觀相互作用形成的穩(wěn)定常規(guī)的信息反應(yīng)模式，感性階段不可逾越，因而英語思維訓(xùn)練要著力于開發(fā)和激活圖式，直至將原有漢語圖式予以替代；

思維緊張是基于不明朗不熟悉不安全認知體驗，過度緊張使想好的話說不出來或不敢說或害怕說錯，發(fā)音平時標準自由表達時全回到老套路中式英語。

改變此現(xiàn)狀唯有先改變觀念獲取親近認同感，因此要努力以生活為語言認知直覺之本，把語言經(jīng)驗豐富化多元化而不是機械重復(fù)。以社會文化模式為切入點，可以大幅度提高思維認同感和心理歸宿感，可以造成思維錯覺，自以為回到了母語環(huán)境，以此環(huán)境學(xué)外語將勢如破竹。

熟悉度認可度越高，語言越具親合力感染力，目前可采取的方法有：音樂熏陶，影片欣賞，飲食文化，度假慶典，旅游觀光。緊張來源還在于外語學(xué)習(xí)長期理性化考試化傾向，學(xué)生無意識將語言邊緣化機械化，生活與語言嚴重脫節(jié)，因此改變要義還在于放松，去掉壓力包袱，正?？创Z言。

三、創(chuàng)建圖式生成環(huán)境應(yīng)對思維僵化

“意象圖式也是理解隱喻和轉(zhuǎn)喻的關(guān)鍵，因為當一個概念被映射到另一個概念，特別是從具體域向抽象域映射時，意象圖式在其間發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這就為我們能理解抽象概念提供了主要依據(jù)。所以，人類的理解和推理正是憑借這樣的意象圖式進行的，各種各樣的意象圖式交織起來就構(gòu)成了我們豐富的經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)和概念結(jié)構(gòu)，這就是我們理解意義的基礎(chǔ)。”（王寅：P177）

此處談及意象圖式對抽象思維形成的重要意義。涉及思維抽象性，不能不談及生活經(jīng)驗情感體驗。一個概念的意義，是從簡單基礎(chǔ)感知出發(fā)獲取的，概念化過程涉及特定時間空間條件下，參與者調(diào)出內(nèi)儲圖式對信息進行個性化加工，整理歸納而形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；若要培養(yǎng)思維的抽象性，就一定培養(yǎng)“常規(guī)性”反映模式。

所以意象圖式形成，不是一方對另一方的強加，而是調(diào)動起參與者本身知覺能動體驗的過程，因而控制條件下進行思維訓(xùn)練，仍然著眼于參與者本身心理體驗與自覺獲得，所謂重復(fù)，并不是簡單疊加信息，而是形成信息加工模式。

思維僵化期漫長無法應(yīng)對語言活力要求，源于排斥疏遠及注意力轉(zhuǎn)移。認知強調(diào)突顯，注意力越集中，問題解決可能性越大；若思維停滯無法繼續(xù)，應(yīng)是注意力轉(zhuǎn)向母語或完全分散不能應(yīng)對語言表達需要，非智力因素表現(xiàn)為受環(huán)境挾持。與僵化相對應(yīng)的就是靈活，由于語言表達是應(yīng)內(nèi)外環(huán)境條件而生的，情景結(jié)構(gòu)和注意力定格（Event—frames,the windowing of attention）可以將思維打開，使其產(chǎn)生對環(huán)境的應(yīng)激性；操作模式為：確立連結(jié)點，在實驗控制的時間事件地點等條件下，訓(xùn)練受試者將注意力內(nèi)收，停留于主觀設(shè)定情景（如美國會議演講大廳）；突破口在大腦無法辨別主觀經(jīng)驗與實際經(jīng)驗，往往是創(chuàng)設(shè)而生，通過主觀暗示扭轉(zhuǎn)現(xiàn)場情景體驗，以框架為條理思維之綱，以內(nèi)投思維為基點，定格思維，定調(diào)體驗。

結(jié)語：圖式猶如圖畫，必先映于腦海方可反映于語言；思維猶如加工廠，必有素材方可制造語言產(chǎn)品；要培養(yǎng)思維，首先要創(chuàng)建意象，既要調(diào)動心理認知體驗，更要形成理性認識，從而使圖式在腦海牢牢扎根；以意象圖式為基準進行的思維訓(xùn)練，務(wù)必從經(jīng)驗觀、注意觀和突顯觀三個認識觀出發(fā)，有效調(diào)動起思維積極性，克服思維障礙，從而攻破口語表達之難關(guān)。

[1]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社,2000.

[2]王寅.認知語言學(xué)[M].上海外語教育出版社,2006.

[3]彭建武.認知語言學(xué)研究[M].中國海洋大學(xué)出版社,2005.