基于語言輸出假設(shè)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

趙娟 夏金玉

基于語言輸出假設(shè)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

趙娟 夏金玉

有效的語言習(xí)得是語言輸入在理想的語言環(huán)境中和輸出相結(jié)合的過程。本文通過深入研究“語言輸出假設(shè)”理論，提出在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“說、寫”兩種輸出型技能，構(gòu)建基于“語言輸出假設(shè)”理論的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。

語言輸出假設(shè) 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、引言

目前高校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師大多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、讀”輸入型訓(xùn)練，忽視“說、寫”輸出型技能的培養(yǎng)。因此在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生口語和寫作技能，構(gòu)建一套以語言輸出為特色的新型大學(xué)英語教學(xué)模式，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、“語言輸出假設(shè)”理論的基本內(nèi)容

美國(guó)語言學(xué)家Stephen Krashen曾提出 “語言輸入假設(shè)”，認(rèn)為只要人們收到足夠的輸入性語言知識(shí)，就能習(xí)得語言。針對(duì)“語言輸入假設(shè)”，加拿大學(xué)者M(jìn)errill Swain提出了“語言輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為要真正掌握一門語言，必須賦予學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用輸入的知識(shí)實(shí)現(xiàn)可理解性輸出。也就是說，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用他們已獲得的語言資源，練習(xí)發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。

三、輸出型大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

輸出型大學(xué)英語教學(xué)模式是一套與傳統(tǒng)“重輸入、輕輸出”教學(xué)模式互補(bǔ)的新型教學(xué)模式。該模式以Swain的“語言輸出假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，充分考慮大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和大學(xué)生英語實(shí)際水平。在輸出型教學(xué)模式中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與課本相關(guān)的多種輸出型教學(xué)任務(wù)，通過情景模擬、小組討論等多種形式，開展英語教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師立足于學(xué)生現(xiàn)有英語知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)輸出英語知識(shí)；通過綜合分析，促進(jìn)其完成實(shí)際輸出。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行檢測(cè)及矯正，從而完善學(xué)生的輸出。具體的大學(xué)英語輸出型教學(xué)模式可概括如下：

設(shè)定任務(wù) 刺激信息庫 提取信息 處理信息 輸出檢查 反饋

值得一提的是，在輸出環(huán)節(jié)中教師需注重與學(xué)生的交流與反饋，并進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，若輸出效果不夠理想，則應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)語言進(jìn)行再輸出，保證輸出質(zhì)量。

四、輸出型大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施策略

在輸出型大學(xué)英語教學(xué)模式中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生口語和寫作這兩種基本的輸出技能。具體做法如下：

第一，口語能力培養(yǎng)策略。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分重視學(xué)生英語口語訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語輸出型教學(xué)任務(wù)。具體操作方式為：

第二，控制性練習(xí)為主?？刂菩跃毩?xí)側(cè)重操練閱讀材料中的特定語言點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型進(jìn)行口語強(qiáng)化輸出，可以采取跟讀、朗讀、替換、轉(zhuǎn)換等多種練習(xí)方式。

第三，半控制性練習(xí)為輔。半控制性練習(xí)是一種以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外知識(shí)的口語練習(xí)形式。看圖說話和課文復(fù)述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或背景資料整理出一些學(xué)生比較感興趣的圖片，之后要求學(xué)生進(jìn)行圖片描述或分析。

非控制性練習(xí)是一種適當(dāng)依托教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演能力的口語練習(xí)形式。分角色表演就是其中典型的一種。教師首先要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)起練習(xí)口語的興趣和積極性，進(jìn)而組織學(xué)生分組進(jìn)行口語練習(xí)，分角色表演。

第四，寫作能力培養(yǎng)策略。作為語言學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)方面，寫作教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中的重要組成部分。筆者近幾年來一直堅(jiān)持給學(xué)生布置特定的寫作任務(wù)，通過以聽促寫、以讀促寫、以說促寫、以練促寫等多種教學(xué)途徑堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下三點(diǎn)具體做法：

利用閱讀積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。通過要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍，幫助學(xué)生理解英語文章的模式，使學(xué)生感覺和體驗(yàn)英語的篇章結(jié)構(gòu)和形式，從而寫出地道的英語文章。

針對(duì)每單元課文內(nèi)容定期布置寫作任務(wù)，主要以寫摘要為主。具體做法是：要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)出重點(diǎn)課文的中心意思，教師明確寫作要求，規(guī)定篇幅，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)改，并宣讀較好的文章作為范文，以此鼓勵(lì)其他學(xué)生提高下一次的寫作效果。

幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，完成有關(guān)熱點(diǎn)話題的寫作。寫作之前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息搜集，使全班能夠在分享集體智慧的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大寫作思路。

（趙娟：防災(zāi)科技學(xué)院外語系，講師。研究方向：英語教學(xué)研究。夏金玉：防災(zāi)科技學(xué)院外語系，講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)研究。）