國外主流寫作理論綜合評述及其對中國英語寫作教學的啟示

楚永娟

國外主流寫作理論綜合評述及其對中國英語寫作教學的啟示

楚永娟

一、引言

寫作為語言技能輸出之一，在語言學習中是非常重要的。“在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會能力過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高運用語言的準確性，而且還為實質(zhì)性的口語能力打下堅實的基礎”（董亞芬2003:5）。寫作為一項產(chǎn)出技能在英語教學中的地位是毋庸置疑的。

二.國外主流寫作教學法理論簡介及利弊分析

1.成果教學法

成果教學法是以行為主義學習理論為基礎的。成果教學法的課堂以教師為中心，整個教學過程中學生比較被動，沒有主動地創(chuàng)造和探索。教師以傳統(tǒng)技巧的講授和強調(diào)作品為中心，強調(diào)正確的語言用法和形式。首先講授修辭手法、語法規(guī)則、文章拓展模式和寫作技巧，重點放在修辭形式和結構模式的選擇上。最后布置一道題目，要求模仿范文的形式進行寫作。然后教師批改作文，進行講評。講評包括文章內(nèi)容、組織結構、措詞、語法等。

這種教學法的優(yōu)點在于教師能夠幫助學生分析和練習運用多種文體，這樣學生在寫作前就對文章的組織有一個較為清楚的了解，動手寫作時不會感到無從下手。然而，教師在寫作過程中無法對學生監(jiān)控并加以及時指導。學生僅僅依靠現(xiàn)有的知識苦思冥想，思路不開闊，文章內(nèi)容空洞乏味。由于大多數(shù)題目脫離現(xiàn)實，沒有考慮到學生作為寫作主體的實際需要，使他們對寫作失去信心。再則教師批閱作文和撰寫評語耗時低效，評述達不到預期效果，因為教師批改作文時往往把重點放在糾正語法錯誤上，無法啟發(fā)學生思維，幫助學生在內(nèi)容和文章布局上下功夫。

2.過程教學法

過程教學法的理論基礎是交際理論，強調(diào)寫作的認知過程。不再把重點放在語法、篇章結構等語言知識上。重點放在學生的寫作過程上。教師側重在語篇水平的指導，包括構思、寫提綱、引言、正文、結束語等。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。寫作教學通常根據(jù)以下幾個步驟來組織。1）寫前準備 2）寫初稿 3）校訂修改 4）重寫 5）教師批改并寫評語 6）必要時學生再修改或重寫。

過程教學的基本特征是：盡可能展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程和情景，讓學生在這種“情景”中產(chǎn)生認知的沖動，激發(fā)求知探索的的內(nèi)在動機；適度地再現(xiàn)人類的認識過程、滲透與知識有關的思想方式；注重暴露和研究學生的思維過程；適當推遲呈現(xiàn)問題的結論。教師尤其注重學生的具體寫作過程，注重培養(yǎng)學生挖掘題材內(nèi)容的能力，采用多種課堂活動，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生在寫作過程中的主體作用。

3.內(nèi)容教學法

內(nèi)容教學法主章對從不同渠道所獲得的素材進行綜合和分析，教師的作用在于指導和幫助學生獲取信息。因而教學的重點在于幫助學生準備寫作，豐富其寫作內(nèi)容，而不是教授寫作技巧。運用內(nèi)容教學法組織教學活動時，教師通常采取以下步驟。1）寫前準備：在此階段學生參加有關某一課題的講座，閱讀有關資料，并參與討論。2）寫初稿：先寫出提綱，然后將素材根據(jù)提綱整理成文。3）修改：學生對初稿進行檢查和修改。修改包括兩個部分：“內(nèi)部修改”和“外部修改”。在“內(nèi)部修改”中，學生就內(nèi)容和結構進行修改，使文章能確切表達自己的思想。在“外部修改”中，學生對違反常規(guī)用法的語法、措詞、標點符號等進行修改，并對文獻出處進行核對。

內(nèi)容教學法的優(yōu)點表現(xiàn)為：1）由于學生能夠通過各種渠道獲取新的寫作素材，因此開闊了思路，豐富了寫作內(nèi)容。2）由于整個寫作教學過程類似于大學畢業(yè)生或研究生寫學術論文的過程，因此，這種方法有助于使受過此方法訓練的人很快適應未來的正式學術論文的寫作。3）學生不僅在寫作技巧上得到提高，而且在聽力、閱讀、會話和學習方法方面都會有進步，同時有助于培養(yǎng)學生從事科研的能力。但其弊端也很顯然，1）這一教學法對教師的要求很高，教師不僅要具有很高的外語水平，還要擁有淵博的知識。2）由于寫作的準備階段歷時較長久，這種教學不適合參加TOEFL或IELTS一類的考試課程。這種教學法也不適合低、中級水平的外語學習者。

三、建議

從以上對各種主流寫作教學理論的評析可以看出，各種教學法各有千秋。因此，在決定采用何種教法時必須考慮到各種因素，如教學目的、教學對象的年齡和外語水平、學時、班級人數(shù)、及專業(yè)知識等。筆者認為教師可以根據(jù)不同教學目的和教學對象等采用不同的教法，即使對同一樣的教學對象在學習不同階段采用不同教學法，甚至也可以將幾種方法融合在一起。

四、結論

寫作過程是一個復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。沒有一種寫作教學模式是包治百病的靈丹妙藥，我們必須根據(jù)具體的教學情況采百家之長，融會貫通。目前國內(nèi)很多學者主要采用成果法、過程法、過程體裁法進行寫作教學。近年，國內(nèi)學者如王初明教授研究并倡導寫長法。也有許多高校教師嘗試用不同的教學方法和手段，如范文寫作、從精讀課上學寫作、用英語日志、英語學習檔案袋、語料庫、多媒體、電子郵件、英語博客、協(xié)作學習、LSW澳大利亞一體化等教學手段提高寫作能力。目前，還有很多教師利用英語寫作教研輔助平臺或網(wǎng)絡資源進行以網(wǎng)絡技術為支撐的英語寫作教學。還有少數(shù)學者對影響英語寫作的因素、英語寫作學習策略、英語寫作評估評改機制進行過研究。作為外語語言教師，需要認真研究國外優(yōu)秀教學理論和方法，根據(jù)我國國情和不同的教學情況，探索適合我國國情的不同的教學方法，加強學生語言基礎和基本技能的訓練，注重中西方文化差異與語言差異的對比研究，還可以充分利用計算機技術進行教學，以此來提高大學生的外語寫作能力。

長春工程學院 楚永娟