實踐“項目貫通、崗證一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建高職課程體系

張玉秀 彭素欣 楊爽

實踐“項目貫通、崗證一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建高職課程體系

張玉秀 彭素欣 楊爽

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。隨著高職示范校和示范專業(yè)建設(shè)的不斷深入，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)課程的開發(fā)等成為各院校建設(shè)的基本工作。

一、“項目貫通、崗證一體”人才培養(yǎng)模式

高職院校的人才培養(yǎng)要堅持以服務(wù)企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)為核心，不斷深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

會計與審計專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計劃的有機結(jié)合，以會計與審計社會工作崗位技能為導(dǎo)向，打破原有人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校會計仿真實訓(xùn)室、校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地，建立“項目貫通、崗證一體”人才培養(yǎng)模式?！绊椖繋邮健比瞬排囵B(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是：圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)選擇和設(shè)計項目，以項目帶動教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實施，使學(xué)生在完成項目的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在學(xué)院總體人才培養(yǎng)模式架構(gòu)下，踐行“誠信為本、堅持準(zhǔn)則”的職業(yè)理念，依據(jù)崗位職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等教學(xué)模塊，形成以企業(yè)會計工作任務(wù)為載體的“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、項目教學(xué)”的教學(xué)模式。按照會計職業(yè)崗位和會計核算工作過程的特點，整合教學(xué)內(nèi)容，實行項目化教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的課程體系。

二、基于工作過程構(gòu)建課程體系

首先，對社會人才需求進(jìn)行分析，確定相應(yīng)會計與審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

會計與審計企業(yè)的實際崗位對會計與審計人才需要是有層次的，有基層和高層之分?；鶎邮菍儆趯崉?wù)操作層次，而高層屬于管理層次。崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容也是有偏重業(yè)務(wù)處理和偏重分析管理之分。管理層次的會計與審計人才應(yīng)屬于本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)，而業(yè)務(wù)處理層次屬于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計與審計專業(yè)的畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以業(yè)務(wù)處理型為主要目標(biāo)。

第二，通過走訪人才市場和深入一些用人單位對會計與審計崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)查研究，通過初步分析，現(xiàn)確定會計與審計專業(yè)會計核算類任務(wù)、財務(wù)管理與分析類任務(wù)、審計類任務(wù)、會計工作管理任務(wù)等典型工作任務(wù)14項。

第三，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，邀請企業(yè)人士和行業(yè)專家參與，參照會計專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和注冊會計師考試標(biāo)準(zhǔn)，對會計與審計專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，對14項典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定出納及會計核算、成本計算、報稅業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理與分析、審計能力、會計工作管理六個行動領(lǐng)域。

第四，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。打破會計與審計原有課程體系，按照以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的解析與重構(gòu)，將六個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、審計學(xué)、成本會計等20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

根據(jù)會計與審計職業(yè)能力的通用能力要求和職業(yè)素質(zhì)的要求，構(gòu)建公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和相應(yīng)輔助拓展課程，使培養(yǎng)的學(xué)生具有合格的政治素質(zhì)，較強的質(zhì)量意識和市場意識，良好的團(tuán)隊意識和良好的人際關(guān)系，良好的溝通能力，較強的事業(yè)心，敬業(yè)、愛崗，有高度的責(zé)任感，并具有較強的學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識轉(zhuǎn)移能力，調(diào)查研究與組織協(xié)調(diào)能力，提出安全、可靠的最佳解決方案的能力，從而具備未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、專業(yè)課程開發(fā)的思路

一是從學(xué)生職業(yè)能力提高上著眼，重構(gòu)課程體系。職業(yè)教育課程的任務(wù)使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)實要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時發(fā)展學(xué)生的個性，適應(yīng)個人發(fā)展的需要，使學(xué)生具備接受繼續(xù)教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。

所以，職業(yè)教育課程的開發(fā)既要考慮相關(guān)知識體系與社會需求，又要考慮學(xué)生的個性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，重新優(yōu)化、組合課程體系。

二是從崗位工作氛圍上著手，突出“基于工作過程”?；诠ぷ鬟^程，就是基于真實的工作場景，職業(yè)教育只有基于真實的工作場景，營造崗位工作氛圍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)與工作更主動。

三是從教學(xué)效果上著力，構(gòu)建以能力考核為中心的考評體系。在對高職高專的課程體系進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，打破原有的建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的以“終結(jié)性”考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評價模式，建立以能力考核為中心、以過程考核為基礎(chǔ)的考核評價體系。

（張玉秀、彭素欣、楊爽：河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）