語用預(yù)設(shè)對英語閱讀理解的影響及其認(rèn)知策略

藎向士旭

語用預(yù)設(shè)對英語閱讀理解的影響及其認(rèn)知策略

藎向士旭

作為一種語用現(xiàn)象，語用預(yù)設(shè)與語篇信息流之間有著密不可分的關(guān)系，在英語閱讀理解中有著不可低估的重要作用。本文試圖通過語用預(yù)設(shè)在話語、篇章組織中的作用來闡述其對英語閱讀理解的影響及讀者對此的心理認(rèn)知策略。

預(yù)設(shè)是使用一個(gè)句子的先決條件，即說話者為了保證話語、篇章的連貫性而必須滿足的前提。第一個(gè)介紹“語用預(yù)設(shè)”的是哲學(xué)家Robert Stalnaker。他認(rèn)為，為了正確理解一句話語，需要有一定的語境（Mey2001:185）。認(rèn)知語言學(xué)的興起使人們開始強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)及說話人、聽話人雙方共享的文化背景在語言使用中的作用。該學(xué)說認(rèn)為，在語言和現(xiàn)實(shí)之間存在著人的認(rèn)知這一中間層面，語言并不是客觀世界的直接反映，它只能通過人的認(rèn)知來間接反映客觀現(xiàn)實(shí)。語用預(yù)設(shè)可增強(qiáng)話語、篇章的連貫性，以促進(jìn)更好地認(rèn)知其實(shí)質(zhì)意義。

語用預(yù)設(shè)限定了話語、篇章中后一部分語句的范圍。在語言交際這一動(dòng)態(tài)過程中，交際雙方應(yīng)共享同一文化背景。在交際的發(fā)展過程中，說話者根據(jù)自己所認(rèn)為的預(yù)設(shè)展開話語，并以此為背景，深入交流，而這種預(yù)設(shè)必須是交際雙方?jīng)]有異議的，或者是交際雙方所共知的那一部分，否則，將會(huì)導(dǎo)致交際失敗。例如：

A:John used to beat his wife.

B:John married?When?

A:You don’t know John has married?

很顯然，A自認(rèn)為B和他同一語言背景，而實(shí)際上B卻不知John已經(jīng)結(jié)婚了，由此導(dǎo)致交際的原本意圖并未達(dá)到。因此，語用預(yù)設(shè)在交際過程中，應(yīng)為交際雙方所共享，是為話語、篇章的流暢服務(wù)的。說話者為了達(dá)到這一交際目的，需要對已知的信息進(jìn)行篩選、整理。在交際過程中，這種篩選、整理便體現(xiàn)在話語、篇章組織中。在話語、篇章的組織中，交際雙方所已知的信息舉不勝舉，但哪些信息是為該具體交際服務(wù)的便需要說話者預(yù)設(shè)聽話者可能了解的知識、信息并把這些知識、信息處理為預(yù)設(shè)。在交際過程中，語用預(yù)設(shè)實(shí)際上存在于語境之中，是語境的一部分。

例如：在給他人指路時(shí)，說話者可以作出如下的回答：

Go north on Fourth Street and turn left at First National Bank building.

（Fillmore 1985:22）

很明顯，在這句話中，“First National Bank building”就被說話人視為語用預(yù)設(shè)。語用預(yù)設(shè)在話語、篇章的組織中能起到很好地銜接作用，使話語、篇章能構(gòu)成一個(gè)前后銜接的整體。

在閱讀文段時(shí)，如果不能很好地理解語用預(yù)設(shè)，勢必將影響對文段的正確理解。讀者與作者所共有的知識面是語境的一個(gè)重要構(gòu)成因素。如果作者所認(rèn)為的預(yù)設(shè)并不是讀者所了解認(rèn)同的，那么交際便不能成功?！伴喿x別人寫的文章（尤其是外國人寫的文章）就是這樣的一種場合。在閱讀過程中，讀者常會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾谋尘爸R而感到困難。讀者不具備作者以為他具備的背景知識，而在‘閱讀’這種特定的交際場合，讀者無法要求作者給予澄清活提供必要的背景知識。由于缺乏前提，讀者會(huì)感到文章不連貫，難以跟上作者的思路，因而無法準(zhǔn)確地獲得作者所想傳遞的信息。這一點(diǎn)，對于我們進(jìn)行外語閱讀課的教學(xué)是有一定啟示的?！币虼耍Z用預(yù)設(shè)在增強(qiáng)篇章連貫性的同時(shí)，也對閱讀理解產(chǎn)生了一定的影響。在閱讀中，唯有成功的預(yù)設(shè)才能達(dá)到作者的預(yù)期效果，才能進(jìn)行有效地交際。

語篇應(yīng)該是連貫暢通的，而為了達(dá)到交際順利進(jìn)行的目的，就需要對閱讀者的背景知識、認(rèn)知模式等做出假設(shè)并預(yù)設(shè)閱讀者可能對此作出的反應(yīng)。作為閱讀交際過程的背景信息，語用預(yù)設(shè)構(gòu)成了一個(gè)隱性的交際場景。對于作者和閱讀者來說，都是語用預(yù)設(shè)越成功，閱讀交際目的越易達(dá)到，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。語用預(yù)設(shè)使得語篇中的信息流延續(xù)連貫并可以引導(dǎo)閱讀者由一個(gè)命題假設(shè)自然地過渡到另一個(gè)命題假設(shè)，從而保證閱讀理解交際的成功實(shí)現(xiàn)。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，對語篇的理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理認(rèn)知過程。閱讀理解同時(shí)也是一個(gè)閱讀者與作者相互交流、相互影響的過程，是由背景知識、心理因素以及閱讀技巧等組成的一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程。語言交際是一種認(rèn)知活動(dòng)，它包括語言信息、百科知識信息和邏輯推理信息等。一個(gè)人的認(rèn)知語境構(gòu)成了他對事物認(rèn)識的能力，同時(shí)，一個(gè)人認(rèn)識事物的能力也影響著他認(rèn)知語境的構(gòu)成。

Lakoff（1987）提出了一種“理想化的認(rèn)知模式”（Idealized Cognitive Model，簡稱 ICM）來研究認(rèn)知在語言中的作用。預(yù)設(shè)的認(rèn)知過程指說話者所認(rèn)為的經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)一和理想化的解釋，指交際雙方互相認(rèn)同的認(rèn)知環(huán)境。這一模式在不同的認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)揮作用時(shí)，就會(huì)提供出相應(yīng)的語篇信息理解背景，并同時(shí)激活與其相關(guān)的概念和知識。這些被激活的背景知識即為交際雙方共有的認(rèn)知環(huán)境，它主要由預(yù)設(shè)觸發(fā)語（presupposition trigger）使交際雙方構(gòu)成一種共同的認(rèn)知環(huán)境。例如：

A：I’m pleased that your son is making rapid progress in his study.

B：Me too.

在上例中，由于預(yù)設(shè)觸發(fā)語“pleased”這一理想化的認(rèn)知我們可以推斷出A認(rèn)為B的兒子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步是件值得高興的事這一認(rèn)知行為是他對這種行為的一種評價(jià)，而B的回答很明顯地顯示出他也贊同A所說的，這種觀點(diǎn)也是B的認(rèn)知環(huán)境的一部分。這種統(tǒng)一的理想化認(rèn)知保證了他們交際地順利進(jìn)行。

語用預(yù)設(shè)在話語、篇章組織中有其重要作用，它能增強(qiáng)語篇的連貫性，使交際得以順利進(jìn)行。同時(shí)，有效的預(yù)設(shè)能對閱讀理解產(chǎn)生一定的影響，讀者的認(rèn)知在語言的理解和運(yùn)用過程中發(fā)揮著重要作用，語言通過理想化的認(rèn)知模式對事物進(jìn)行認(rèn)知并提供出共同的認(rèn)知環(huán)境作為預(yù)設(shè)的主要構(gòu)成，使交際得以成功實(shí)現(xiàn)?？傊?，通過對語用預(yù)設(shè)在話語、篇章組織中的作用及其認(rèn)知研究，我們可以看出它對閱讀理解有一定的影響。

[1]Fillmore，C.J.Linguistics as a tool for discourse analysis[A].van Dijk，T.A.Handbook of Discourse Analysis[C].vol.1.New York:Academic Press，1985.11-39.

[2]Lakoff，G.Women，F(xiàn)ire，and Dangerous Things:What Categories Reveal about the Mind[M].Chicago and London:The University of Chicago Press，1987.

[3]Mey，J.L.Pragmatics:An Introduction[M].oxford:Blackwell，2001.185.

[4]何兆熊.語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社，1989：191-192;198.

[5]徐盛桓.“預(yù)設(shè)”新論[J]. 外語學(xué)刊，1997，（3）.

[6]張敏.認(rèn)知語言學(xué)與漢語名詞短語[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1998.

向士旭，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士）